171. A vueltas con la escritura

El sábado pasado, Lu escribía una entrada titulada "Faltas y delitos ortográficos" y me animó a escribir esto que ahora leéis. Y es que antes de eso, en mi entrada número 169, que suscitó bastante polémica, había recibido dos comentarios anónimos bastantes curiosos (los penúltimos).

En uno, escrito enteramente en mayúsculas (equivalente a un grito en el registro oral), sin entrar a valorar el contenido, se exponía una reflexión en un único párrafo con una puntuación que dejaba bastante que desear y sin ningún tipo de acentuación (en clase suelo leer las redacciones de mis alumnos que no acentúan tal y como lo han escrito, para que ellos mismos se den cuenta de cómo suena).

Que se me entienda bien. No pretendo burlarme ni del comentario ni de la persona que lo escribió. Y es que acto seguido, otro anónimo escribía lo siguiente: "¡Un "HOYGAN"! Hace tiempo que no veía uno :-)". Me quedé perplejo: ¿un "hoygan"? ¿Cuálo?

Aún con el estupor a cuestas, recurrí al pan nuestro de cada día, Google, y va y me encuentro con que es un "neologismo nacido en Internet con el que algunos describen de forma paródica a los usuarios que, por descuido o por presumible bajo nivel cultural, escriben en los foros con multitud de faltas de ortografía. Además de los errores ortográficos y gramaticales, escriben a menudo para pedir cosas imposibles, para solicitar regalos que nadie les va a enviar o para que les presten algún tipo de ayuda" (wikipedia, otro "sancta sanctorum" actual).

Y veo imágenes como estas:


Existen estudios a estos fenómenos y todo y yo sin enterarme porque hasta ahora a lo sumo había visto vínculos apelando a una escritura correcta. ¿No creéis que se podría utilizar en clase para reflexionar sobre la importancia de escribir bien?

170. Resolviendo y planteando dudas

La duda que resuelvo es cómo terminó el asunto de la lectura "perniciosa". De forma individual, mi compañera, que ya le había cambiado la lectura -"El cuarto de las ratas", de Gómez Cerdá- antes de la nota paterna, le comentó al alumno que ese cambio era excepcional y que no volvería a repetirse. Me parece una medida acertada. Un poco de flexibilidad puntual a cambio de que estos alumnos y padres que plantean problemas vean que las lecturas propuestas por el Departamento han de cumplirse. Que no comulgan con sus creencias o ideologías o culturas: no se lee si se llega a tal resolución, pero sabiendo que el tanto por ciento que corresponde a dicha lectura se pierde.

Lo malo es que, supongo, a la hora de seleccionar lecturas, seremos cuidadosos con lo que se escoge. Que si no haya diablos, que si no haya violencia, que si no haya drogas, que si no haya palabrotas, que si no haya conflictos, que si no haya narración ni literatura. Y así todos contentos.

En fin, dejaré de hiperbolizar, ya hablaremos de las próximas lecturas.

Y ahora planteo mi duda. No por esta cuestión, sino por mi curso, un tanto flojillo, donde las chicas (minoría) se aplican más que los chicos (mayoría). A la espera del examen la próxima semana de la primera lectura, "El clavo" ("y otras narraciones", Castalia Prima), de Pedro Antonio de Alarcón, y ya que entre que ha habido problemas con la distribución (acabo de enviarles un correo con los enlaces para que puedan leerlo on-line) y que mucho hábito de lectura no tienen, aún no he decidido qué segunda lectura mandarles.

Estoy entre "Noche de alacranes" (que me estoy leyendo), de Gómez Cerdá; "La bruja de abril", de Bradbury (del cual tengo referencias por parte de Antonio), "El maleficio de la espina", de Blanca Álvarez; y "Lo único que queda es el amor", de Fernández Paz. Quiero leer la de Bradbury (que me parece más para ellos) y Paz (para ellas), pero no sé si me dará tiempo y si debo de tirar por el camino de en medio (las otras dos obras). ¿Alguna sugerencia, que no tiene por qué ser estos libros?

169. Testigos de Jehová

Me gustaría conocer vuestra opinión sobre un tema de "incandescente" actualidad en nuestro centro por culpa de la religión (o de la secta o el fanatismo o la intransigencia fundamentalista, y siento ser tan poco parcial con el planteamiento de la situación):

A raíz de la lectura en 2º de la ESO, un grupo de alumnos, testigos de Jehová, han comunicado a sus profesores que no pueden leer El príncipe de la niebla porque sale el diablo y eso se ve que va contra su religión. Aunque mis compañeras trataron de capear la queja, alegando que no se trataba del diablo ni del demonio, sino de un personaje que encarnaba el mal, la presión de los padres ha llegado hasta el punto de que han escrito una nota para que le cambien la lectura a su hijo porque en la Biblia se alerta de los peligros del diablo.



A mí me quema la sangre, la verdad, y más cuando estamos en un sistema público y laico. Si por mí fuera -aunque habría que verme en la situación, claro, que lo último que quieres es buscarte problemas-, no transigiría y suspendería al alumno dicha lectura, nada de buscarle alternativas. Aquí no se trata de objetar, sino de cumplir con los requerimientos para aprobar la asignatura. La ley por lo visto ampara a estos alumnos, pero estamos llegando a un punto en el que vamos a poner en tela de juicio cualquier lectura si esta afecta mi percepción de lo que está bien y lo que está mal.

168. Sobre el máster que sustituye al CAP

Debería estar más informado al respecto, pero al margen de la obviedad de que este "Máster en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato" requiere de más tiempo y que parece estar rodeado de una trama que lo dota de más seriedad (aunque imagino que quedará reducido a burocracia sin más), y aunque creo que es una buena idea que haya una especialización para llegar a ser profesor, y que así te enseñen conceptos de pedagogía, psicología, te acerquen la realidad de tu asignatura en el aula y te hagan conocer los institutos durante un cierto tiempo (todo eso, por cierto, estaba ya en el curso de la Autónoma que realicé, el FIPS, y veo que el programa es más o menos igual, pincha aquí para ver las asignaturas que se imparten para nuestra especialidad), pocos datos invitan al optimismo. Por ejemplo, en Madrid, han ofrecido a los centros de secundaria que pidan acoger a esos futuros profesores para sus prácticas, advirtiendo que ya no se tratará de firmar y poco más como se debía de estar haciendo. Pero a cambio de nada. Ni siquiera los habituales puntos para los méritos. Por lo visto casi todos los institutos se han negado y supongo que o se encargan los profesores agregados a la universidad o se renegociará el asunto. No pinta demasiado bien este nuevo máster si el primer paso ya es un despropósito.

167. De nombres y de chorradas

CCP (reunión de jefes de departamento, las iniciales quién sabe de dónde vienen). Temas varios. El director comenta, fuera de los puntos del día, de forma casual y creo que en parte debido a que el martes por la tarde, después de la reunión con los padres, hablé con él y le dije que de momento no habíamos recibido nada para la revista, que se fomente la participación en dicha revista.

En vez de derivar eso hacia una implicación por parte de todos para animar o achuchar a los alumnos a que participen en la revista del centro, la jefa de las tontas (no voy a citar cuál es su departamento sino sus actos) salta con que si vamos a mantener el nombre de la revista (hemos puesto un concurso para renovar el logo porque el alumno que ganó el año pasado se ha ido del centro y era algo problemático y supongo que por ahí irían los tiros).

Porque por si no os habéis dado cuenta, tiene el mismo nombre que revista cultural de periódico de tirada nacional.

Y eso dio pie a una discusión en torno a esa chorrada. Se eligió el nombre en otro concurso, pero qué más da, el caso es discutir y polemizar. Luego, la misma cantinela de siempre de no contar con los ciclos (cuando la jefa del departamento, que es quien nos lo contó ayer, había dejado fotocopias a todos los tutores de ciclos, que se las han debido de pasar por el mismísimo para limpiárselo, de tanto que les interesa).

Aunque el remate vino después, a título personal. La jefa de las tontas va y le dice que los profesores que escribimos en la revista somos unos pedantes; que estamos para dar clases, no para otras cosas. Se lo dice a alguien que había escrito el año pasado, a un departamento que en todos los números ha participado de alguna manera.

Como dijo otra compañera, que le falta un año para jubilarse, "sólo por educación no te mando a la mierda"...

166. Libros de texto

Eduideas, haciendo honor a su nick, en los comentarios de mi penúltima entrada, hablaba de que sería útil ver qué tipo de libros de texto se utilizan y me dio la idea de reflexionar sobre ello. Ya hablé en ese post de mi descubrimiento de la editorial Casals, que conjugan suficiente teoría (y rigor) y ejercicios (muchos), sobre todo volcados en los comentarios de texto, uno de los elementos clave de nuestra asignatura (nuestros alumnos pueden terminar sus estudios sin saber analizar una palabra o una oración, pero no sin entender un texto).

En contraste, los libros que empleamos en el instituto, los de Akal, sobre todo en 1º ESO y 1º Bachillerato, son horrorosos. El de 1º ESO porque salpica unas gotas de teoría (dos o tres páginas cada tema) con absurdos ejercicios que no sirven para nada, por no hablar de que los textos iniciales son una nulidad. El de 1º de Bachillerato peca de excesiva información, se aleja en ocasiones del temario y además se muestra ajeno al examen de Selectividad, que debería ser el eje vertebrador (apenas hay rastro de los comentarios de texto).

Aunque ya me pillan más lejanos, recuerdo que los McGraw Hill no estaban mal, pero tampoco me terminaban de convencer porque eran un poco discontinuos y no sé qué tal se habrán adaptado a los últimos cambios educativos. Y habré utilizado alguno más, pero ya no los recuerdo...

Por otra parte, para la asignatura de Recuperación de Lengua, he empleado varios manuales a lo largo de estos años (Bruño, Santillana, otro naranja de cuyo nombre no logro acordarme...) y ninguno me ha convencido en exceso. Aquí debería haber algunas indicaciones de teoría y mucho ejercicio práctico, así como muchos textos para comprensión lectora.

¿Vosotros qué libros utilizáis o habéis utilizado o cuáles son vuestros favoritos (y, como en los exámenes, por qué)? ¿Y para el Refuerzo/Recuperación?

165. El diario rojo de Carlota

Acabo de terminar esta novela que trata sobre muchos aspectos de la sexualidad (entre ellos, obviamente, el sexo) porque había oído hablar de ella, sabía de su tema, pero no cómo estaba tratado y si se podía mandar en clase. Supongo que si los padres preguntan o leen el libro y se encuentran con un orgasmo, por ejemplo, pueden enfadarse con el profesor que lo ha mandado. Y poder podría, pero creo que es un libro tan didáctico (de hecho, como obra narrativa adolece de mayor trama, la historia Carlota-Flanagan queda casi como un pretexto) que incluso se debería realizar como un trabajo conjunto entre las asignaturas de Lengua y Ciencias Naturales.

He pedido a mis compañeras de departamento que me despejen una duda: ¿para 3º, o para 4º? (Y bueno, a ver qué les parece a ellas, si puede ser un libro que enganche a la lectura, si lo verán demasiado didáctico -hay partes explicativas que, pese a la apariencia de diálogos casuales, parecen sacadas de manual-, si más para chicas que para chicos, no sé...).

Tal vez nuestros alumnos no sepan ver esa mano de la autora detrás que dirige su intención explicativa, sino que se dejen llevar y aprendan de forma natural, sin más, sin taparse los oídos (o los ojos) como parece que hacen cuando alguien les da una charla y ellos ponen el modo automático de "yo ya me lo sé todo".

¿Alguien ha leído la obra?