Apuntes de un profe de lite y lengua

237. Más textos de opinión para 2º de bachillerato

2012-02-09T23:13:00.000+01:00

En la línea de seguir la actualidad (ver entrada Clases de espalda contra el mundo) y de contrarrestar en parte la borreguización/lobotomización a la que quieren someter a todos los ciudadanos, ahí van otros posibles textos para analizar en clase: QUERIDOS AYATOBISPOS PROGRESISTA EL CULO Por Encima de Las Posibilidades

236. ¡Menudo panorama!

2012-02-05T23:01:00.000+01:00

No han pasado ni dos meses desde la victoria del PP en las elecciones generales por amplia mayoría. A pesar de que Mariano Rajoy vaticinaba que con su mera llegada arrastraría un efecto confianza en los mercados y en la sociedad en general y lograría frenar la sangría del paro en España, los datos hablan por sí mismos.

De todos modos, supongo que los votantes del PP podrían preguntarse dónde está aquella promesa, "Lo primero es el empleo", puesto que hasta ahora de lo único que se ha preocupado el Gobierno es de acometer ajustes para frenar el déficit (ajustes que casi siempre recaen sobre la gran mayoría de los ciudadanos, y también sobre los funcionarios -especie aparte: imprescindible, por cierto, el artículo de Francisco J. Bastida-, pero bueno, yo soy un rojillo, como me dicen un par de alumnos de 2º de Bachillerato cuando ven que los comentarios de texto casi siempre son de El País, y estoy extremadamente politizado, como dice mi madre, que pese a eso me quiere) y, de paso, frenar el crecimiento económico español, por no hablar de recortar nuestra sociedad del bienestar (las últimas ocurrencias, que yo sepa: excluir la reproducción asistida y limitar la asistencia a los crónicos, "¿Tiene sentido que un enfermo crónico viva gratis del sistema?", se pregunta la viceconsejera de Asistencia Sanitaria de la comunidad, siguiendo con esa línea ideológica tan propia y peligrosa de cifrarlo todo en términos económicos).

Y los votantes de izquierdas que permanecieron pasivos y se guardaron su voto hastiados con el PSOE (ni que no hubiera otras vías para la izquierda, empezando por el hecho de que el socialismo del PSOE hace tiempo que socializó con otras políticas menos sociales) tienen que estar tirándose de los pelos viendo cómo estamos volviendo a situaciones más propias de hace 50 años (léase la defensa a ultranza de los toros del inspirado e inefable Wert, la nueva ley del aborto del progresista Gallardón, aplaudida por el obispo de Córdoba -que, por cierto, dice que en la Escuela Pública incitamos a la fornicación, algo parecido a lo que ya dijera el viscoso Juan Manuel de Prada-, la no culpabilidad de san Camps -desde aquí abogo por su canonización- o el juicio a Garzón por revisar las desapariciones durante el franquismo).

O viendo cómo campea Ana (deja la) Botella a sus anchas por Madrid (no entiendo cómo cuándo el candidato que se ha elegido en las urnas deja el puesto porque es encausado o porque prefiere ser ministro no se vuelven a convocar elecciones: ¿no se puede considerar fraude electoral?) alumbrando brillantes ideas como la de que sean voluntarios los que cuiden centros públicos como las (inútiles, le faltó decir, ¿para qué queremos esas cosas con tapas y tantas letras?) bibliotecas (ya hay un actuable en la misma línea pidiendo que nuestra alcaldesa lo sea de forma voluntaria). En fin, para qué seguir, si cuatro ministros de Rajoy (y con esto queda dicho todo) son tertulianos de El gato al agua.

Leer la portada del Menéame se está convirtiendo en un ejercicio de terror más monstruoso que cualquier novela de Stephen King, con personajes de pesadilla como los ya citados, por no hablar de Cospedal, Esperanza Aguirre, Cristóbal gafapasta Montoro o la guinda made in Lehman Brothers de Luis de Guindos o Soraya Santamaría. Vaya párrafo más terrible me ha quedado, qué yuyu.

Antes hablaba de José Ignacio Wert (¿alguien comparte conmigo esa sensación de náusea que me produce ver su gesto agrio?) y a él vuelvo para cerrar la entrada. Con el nuevo Ministro de Educación, Cultura y Deporte parece que estamos ante la reedición de Esperanza Aguirre en su célebre etapa en el cargo. Cada vez que abre la boca sube el pan (y baja la credibilidad). O miente o mete la pata, y no sé cuál de las dos opciones es peor.

Los errores o las falsedades del ministro se suceden (¿Quién asesora a Wert?, Nuevo gazapo de Wert) y, mientras tanto, ya hemos encontrado el quid de los problemas de la educación en nuestro país: la asignatura de Educación para la Ciudadanía, centro de todos los estériles debates. ¿Casualidad, o interesa no hablar de los parches malintencionados de pasar a un bachillerato de tres años puliéndose 4º de la ESO (todavía si se añadiese un curso más, se entendería) con el principal objetivo de meter la concertación también en bachillerato? Ya se intuía, pero la nueva reforma educativa será un parche y encima un parche ideológico, como bien se indica en esta carta del director. Y es que ojito con el Wert y su vinculación a la Fundación FAES.

235. ¿Clases de espalda contra el mundo?

2012-01-15T14:28:00.000+01:00

A menudo, aferrados al exigente (y excesivo) currículum, sobre todo en Bachillerato, corremos el peligro de que nuestras clases vayan en paralelo a cuanto acontece en el mundo. Apenas hay tiempo para mencionar los principales sucesos y parece que está prohibido comentar sobre aquello que les afecta directamente, como por ejemplo ha ocurrido con nuestras reivindicaciones de la Escuela Pública. Por eso, no creo que nos cueste demasiado dedicar unos minutos a completar la formación de nuestros alumnos exponiéndoles nuestras opiniones, siempre y cuando no rebasemos ese límite que nos llevaría a prevaricar como hacen nuestros amados y validísimos políticos.

Uno de los recursos con que contamos son los comentarios de textos. Sobre todo en 2º de bachillerato, donde los textos literarios están casi erradicados de la PAU, lo normal es que les incluyan un artículo periodístico de opinión, con lo que hay que trabajarlos mucho. Es ahí donde podemos aprovechar no sólo para que conozcan la actualidad (de la que muchas veces nuestros alumnos están totalmente desconectados), sino para que reflexionen sobre ella y, casi más importante, desarrollen una opinión argumentada sobre lo que está pasando.

Voy a dejar una serie de artículos de opinión a modo de ejemplos. Un par de ellos (Profesores, Regalos de empresa) están ya resueltos, por si queréis utilizarlos y vais mal de tiempo. El resto tan solo están planteados (la mayoría están resueltos, pero no mandados, y vete a saber si dan con esta página y se encuentran con la tarea resuelta), pero si os interesa tenerlo resuelto, tan sólo tenéis que pedírmelos. En las etiquetas vienen los títulos y autores de dichos artículos de opinión.

Profesores EN DEFENSA DE URDANGARÍN Regalos de empresa Interino Ética Esos saberes irrelevantes El partido

234. Propósito para el 2012

2012-01-09T17:39:00.000+01:00

En la línea de los compañeros que profesorgeohistoria está reseñando (Cansado de que me tomen el pelo y Yo también me planto), voy a intentar cumplir un propósito para este nuevo año en el que los recortes educativos están reforzados legalmente en la Comunidad de Madrid: cumplir a rajatabla las 37,5 horas semanales que exige la ley. Ni una más.

Valiéndome del cálculo de Laura, le dedicaré una hora y media al día a todo aquello que deba realizar en casa: correcciones y preparación de clases, ejercicios, exámenes... Se acabó lo de regalar mi tiempo libre como un tonto. Se acabó lo de escudarnos en la vocación para ponernos en el mismo nivel que nuestros dirigentes. Si a ellos le vale eso, a mí también. Ya me preocuparé, como siempre, de mis alumnos, pero como en un trabajo cualquiera, con un tiempo estipulado desde el principio.

Yo también me planto.

233. ¿Qué habéis conseguido?

2012-01-04T20:30:00.000+01:00

"¿Qué habéis conseguido?" suele ser la pregunta insultante, hiriente e indignante que te formula no un cualquiera, sino algún compañero de profesión, enarbolando dicho interrogante a modo de ataque (o de autojustificación por no haber secundado las huelgas o haber ignorado las manifestaciones). "Dime", redondean, "¿Qué habéis conseguido aparte de perder casi 1000 euros?".

Quienes eso me preguntan está claro que no van a recibir una respuesta satisfactoria. Si yo les explico que se han obtenido pequeños grandes logros como expulsar a "Empieza por educar" de los institutos o retrasar aperturas de centros concertados como el de Móstoles, lo van a considerar migajas del objetivo principal que se pretendía: retirar las instrucciones de principio de curso. Si yo alego que lo principal es haber restaurado una conciencia colectiva, haber recuperado el orgullo de proclamar a los cuatro vientos que somos docentes de la Pública a través de un símbolo tan creativo como llamativo, el color verde de una camiseta que nos unifica y define, que nos moviliza e identifica, que nos reconoce y enorgullece, sé que ignoraran esos logros porque lo mismo tienen esa camiseta hecha jirones para limpiar el polvo en sus casas o directamente pasaron de todo desde el principio, obviaron gastarse los 5€ de la camiseta y no se adscribieron a las movilizaciones y siguen tan arrinconados como antes, lamentándose de la deriva de la educación actual y echando de menos los tiempos antiguos donde no se movía una mosca en el aula para soltar su clase magistral ni debían rebajarse a dar a grupos de pequeñajos.

Quienes eso me preguntan no saben de la trascendencia de lo que reivindicamos: Educación de todos y para todos. Qué lema tan subversivo y peligroso, sobre todo acompañado del verde. Que un color que simboliza lo que tanto nos falta (y tanto nos sobra), esperanza, sea visto en ciertos círculos con resquemor, impaciencia, disgusto, hastío, preocupación o asco es la primera de las batallas que hemos ganado. Que bajo un color asumamos una misma bandera y un mismo objetivo, que bajo la llamada marea verde seamos uno solo, es algo que nos hace más grandes y más fuertes, unidos en contra de la indefensión a la que cada día nos vemos abocados, viendo cómo congelan el sueldo mínimo, cómo recortan nuestros derechos y cómo, en nombre de un sistema económico viciado y tergiversado (encarecidamente pido que veais Inside Job), quieren imponernos recortes sociales mientras siguen sin meter la tijera donde hace falta: los disparatados sueldos de los políticos, las inmorales sumas de los banqueros repartiéndose cantidades mareantes con sus bonus.

En estos momentos tan difíciles donde las clases dirigentes zozobran a la deriva con medidas insuficientes para sacarnos de la crisis, con estrechez de miras y trayectorias huecas y recurrentes como la inculpación del funcionariado, el abaratamiento del despido, el recorte de los derechos fundamentales como principales recursos para empezar a ~~crear puestos de trabajo~~ recortar el déficit, aquellos que no solo no aplaudimos, sino que protestamos y nos rebelamos y consideramos que las primeras medidas deberían ir dirigidas en contra de los verdaderos privilegiados de este país, aquellos que nos han abocado a la situación actual, los políticos, los caciquiles grandes empresarios y los bancos, confabulados para empobrecer la cada vez más exigua clase media para seguir manteniendo sus inadmisibles ritmos de vida, cuanto menos fastidia que compañeros tuyos se descuelguen y te miren con enconado rencor sobre todo porque deberían estar comprobando cómo sus condiciones laborales menguan.

Cuando me preguntan "¿Qué habéis conseguido?", me dan ganas de contestar que lo que hemos conseguido en primera persona del plural es distinguirnos de esa segunda persona del plural que se desmarca y se queda fuera de algo tan importante como defender una causa justa. Hemos conseguido que vosotros, compañeros de la pública que os resignáis, que bajáis la cabeza dispuestos a que os den una condescendiente colleja y os sintáis felices de que os hayan perdonado cortárosla, os hayáis quedado retratados y aislados, imposibilitados a sentir esa satisfacción cuando es día de manifestación y el metro se llena de color verde y marchamos reivindicando un futuro para nuestros alumnos y para nuestros hijos, un futuro para nuestro propio futuro.

Así que lo mismo un día si me lo vuelven a preguntar y me da por atreverme, les contestaré que lo primero que hemos conseguido es habernos librado de identificarnos con ellos que nos llaman vosotros porque no, no tenemos nada que ver.

232. ¿A quién nos queremos parecer? (III: ¡Finlandia!)

2011-12-31T00:00:00.000+01:00

Para terminar con el análisis de los modelos educativos más exitosos (ver ¿A quien nos queremos parecer, I y ¿A quién nos queremos parecer, II), llegamos a Finlandia, donde Reijo Aholainen, director del Ministerio de Educación y Cultura (no Educación y Empleo, ni tampoco de Instrucción) señala 5 puntos clave del éxito de su país, pero antes aporta algunos datos:

En los años 90, Finlandia, país agrícola, sufría una dura recesión y mucho paro.
Se traspasaron fondos de Defensa a los colegios tras el colapso de la URSS.
Finlandia invierte 200.000€ en educar desde Primaria hasta la Universidad.

Y aquí van las cinco claves:

Los profesores son gente VIP (y no Vilipendiados, Injuriados, Puteados, como aquí equivaldrían esas siglas): la docencia es una profesión prestigiosa y bien remunerada. Sólo son profes los mejores y el entrenamiento no cesa durante toda su carrera.
Gratis total (vade retro Satanás, piensan Esperanza y la Figar): nunca falta financiación. Pero ojo al dato: CASI TODAS LAS ESCUELAS SON PÚBLICAS Y MUNICIPALES. Transporte escolar, libros y comida, igualmente gratuitos. Aulas bien equipadas, un ordenador por cada dos alumnos.
¿Y los niños que tienen problemas?: clases de apoyo para ellos en el mismo cole, aparte de que se les asigna un tutor. Por ejemplo, si alguien no conoce el finés, en la clase se mete un traductor con el alumno y después los contenidos (ya fuera del aula) se le repiten en su idioma y en finés (igualito que aquí: el que tiene problemas, que se joda, que ya se han malgastado suficientes fondos con la LOGSE).
Leer, leer y leer. Se trabaja mucho la lengua y la enseñanza de otras lenguas es vital (y seguro que no impartiendo naturales y sociales en inglés, como pasa con nuestro gilingüismo).
Los padres cooperan. Clases cortas y prácticas. Prevalece discutir a memorizar. Artes, cocina, deportes... Honradez y trabajo como premisas. Por algo es una sociedad de las menos corruptas (esta es otra clave: nuestra corrupción la amparamos entre todos porque en el fondo aplaudimos al que malversa porque nosotros querríamos hacer lo mismo, y por eso los fraudes se dan en todos los ámbitos, desde Iñaki hasta la Pantoja, ejemplo de cómo una imputada no sólo cumple la condena que debería, sino que encima nos "canta" las campanadas porque tiene relevancia social y no queda marginada, pasando por el que no declara sus impuestos o el que choricea unas vueltas si el camarero se confunde).

¿Tan difícil sería importar un sistema parecido al de Finlandia? ¿No está demostrado que funciona? ¿A quién se quiere engañar cuando nos vienen con recortes, con medidas que lo único que consiguen es desmotivar al profesorado? ¿No es clave educar en valores? Está clarísimo que no interesa este modelo.

Para acabar, me he encontrado por casualidad, buscando datos para documentar esta entrada, el siguiente informe de la Comunidad de Madrid reflexionando sobre el sector público. A mí me resulta, cuanto menos, sangrante, que se jacten de reducir el peso del sector público...

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231. ¿A quién nos queremos parecer? (II: Suecia, Heckman)

2011-12-29T00:00:00.000+01:00

Siguiendo con la comparativa de los modelos educativos con mejores resultados (ver ¿A quién nos queremos parecer, I), le llega el turno a Suecia, donde Odd Eiken, ex secretario de Estado de educación, nos comenta su funcionamiento. Su modelo, a mi modo de entender, es más peligroso de cara a nuestro país, y ahora explicaré por qué.

Abolieron su LOGSE porque igualaba a la baja y plantearon una reforma que premió la excelencia. Para ello, optaron por facilitar el derecho a elegir colegio: los más requeridos son los más subvencionados (y a la inversa) para fomentar la mejora de la calidad educativa. Pero ojo, Espe, Luci y Ali, nada de que el derecho a elegir el mejor cole esté reservado a quienes se lo pueden pagar. Y es que han implantado un sistema de bonos:

El Estado da un cheque entre 6000 y 7500 € anuales, independientemente de la renta de cada familia. El cheque cubre al menos el 85% del coste de la escuela y se puede elegir pública o privada. Dos peligros le veo: no tenemos cultura de cheques y sí de malversar (el dinero acabaría en todas partes menos en los coles). Y aquí se fomentaría la privada, no se juega en igualdad de condiciones y ya conocemos esa retórica falaz de la "libertad de elección de centro por parte de las familias": te cierro los coles públicos, te abro concertados, digo que el alumnado de la pública baja, me sale más rentable un concertado y que nadie discuta o se le abre un expediente.

Volviendo al sistema de bonos, llama la atención que vaya al margen del nivel de ingresos de las familias. Eiken responde: "teníamos mucho déficit público y hubo que inventar el estado de bienestar para salvarlo (...). La educación y la sanidad siguen siendo universales, pero si en un centro no te atienden bien, acabará cerrando por que la gente puede irse a otro donde lo hagan mejor". Aquí directamente ni se plantean eso de salvar el estado de bienestar. Aquí lo que prima es el estado de privatizar.

Pasamos a las reflexiones de James Heckman, Premio Nobel de Economía estadounidense. Aquí copio varias de sus ideas:

Estimular al niño en Preescolar es clave del éxito y sale rentable: devuelve de entre un 7 y un 10% anual al Estado. "Es más rentable invertir aquí que en Bolsa".
No se trata de enseñar a leer cuanto antes, sino de estimular las habilidades sociales y la formación del carácter, mucho más importante que el cociente intelectual. Antes de los 4 años se consiguen grandes logros.
Hay que evitar los ambientes desfavorecidos porque desarrollan menos habilidades.
Transmitir conocimientos no es tan importante como motivar, y eso no está reñido con la disciplina.
La familia es clave en este proceso.

Este hombre habla de cosas muy extrañas: ¿la etapa Preescolar una gran inversión? ¿Sin tarimas se pueden conseguir buenos resultados? ¿Las familias implicadas? ¿La instrucción no es el principal caballo de batalla? ¿Hay que ayudar a educar en la escuela? Bah, ni puto caso, por más que sea un Premio Nobel. Nosotros a lo nuestro, a desmantelar la red de escuelas infantiles públicas y a seguir hurgando en la sima de las desigualdades, que el niño que nos importa es Borja Mari, amiguito del nieto de Josemari Aznar, y con cuantos menos tenga que competir, mejor que mejor.

230. ¿A quién nos queremos parecer? (I: Corea, Singapur)

2011-12-27T21:30:00.000+01:00

El 4 de diciembre apareció un interesante reportaje en el XL Semanal sobre los modelos educativos que lideran las clasificaciones mundiales en educación, deteniéndose en países como Finlandia, Suecia, Singapur y Corea del Sur a través de personajes destacados en educación, además de incluir unas reflexiones de James Heckman, Premio Nobel de Economía.

XL Semanal, 4 de diciembre

Lo primero que llama la atención es cómo en estos países la educación tiene una importancia primordial, a diferencia de lo que ocurre en España, donde ni por asomo preocupa tanto (hablamos de preocupación en términos de importancia social, perspectivas de futuro, planteamientos a medio y largo plazo, no de preocupación por evitar que se propaguen las camisetas verdes como si fueran a provocar una especie de contagio).

Resulta interesante conocer otros sistemas educativos y compararlos con el nuestro. Para no extenderme demasiado, voy a dividir la entrada en tres partes: la primera, refiriendo los datos de Corea y Singapur; la segunda, los de Suecia y las reflexiones de Heckman, y la tercera, para dar con el "paraíso" educativo, Finlandia, cuyo nombre ya es algo así como algo reverencial.

De Singapur habla Saravanan Gopinathan, profesor del Instituto Nacional de Educación. Datos:

"Le dedicamos [a la educación] el 20% del presupuesto. Lo consideramos una inversión, no un gasto (¿de qué me suena este latiguillo?). En 2010, Singapur creció un 14%".
Premian la excelencia, pero no segregando a los mejores expedientes, sino a través de dos exigentes reválidas. Sólo los mejores van a la universidad.
Han potenciado los institutos politécnicos. La Formación Profesional es de tres años y está basada en la investigación.
Se les exige mucho a los profesores (trabajan de 7 de la mañana a las 5 de la tarde), pero sus sueldos equivalen a los de los ingenieros y pueden mejorarse mediante cursos y evaluaciones anuales.

En Corea del Sur, expone los datos Sunwoong Kim, profesor de la universidad de Milwaukee:

"No debes pisar siquiera la sombra del maestro", dice un refrán coreano (aquí el equivalente sería "pisotea al maestro hasta quede echo sombra"...).
El 7% del PIB se dedica a educación, aunque las familias pagan más que el Gobierno.
Se premia el mérito y hay mucha competitividad: ser buen estudiante te lleva a la élite.
Envían a muchos alumnos al extranjero (75000 por los 3000 exiguos de España).
Exámenes de acceso a la universidad muy exigentes.
El 98% acaba la Secundaria (aunque habría que ver qué porcentaje de población puede acceder a ella, claro).

Conclusiones respecto a estos dos países:

Sus presupuestos dedicados a la educación son muy superiores a España (aquí se destinaba un 5,7% en 2007, según el informe de la OCDE de 2010; en la Comunidad de Madrid los datos son más sangrantes: en 2010, un 2,46%, a la cola de las comunidades de España, datos sacados en Fapar).
Existe una carrera docente y una mayor inversión en el profesorado. No sólo se trata de pedir más dinero, sino de controlar el trabajo realizado. Aquí da igual dedicarte a actividades extraescolares, involucrarte en todo tipo de acciones, que tu consideración será la misma que el compañero que acostumbra a darse de baja en el mes de octubre, el catedrático que sigue dando los mismos apuntes que 30 años atrás, el que llega tarde, el que ni se sabe los nombres de los alumnos...
Las pruebas externas no sólo sirven para hacer el paripé de forma absurdamente inútil, sino que son reválidas exigentes. Adecuando un buen sistema de Formación Profesional para quienes no quieren cursar estudios universitarios.

Es hora de comenzar un debate en torno a la educación que queremos y sin compararnos a otros países (países con resultados y éxitos contrastados, no Francia y Alemania, donde, que yo sepa, tampoco tienen una reputación especial en los informes) no vamos a ninguna parte. Alguna vez, además, estaría bien contar con la opinión de quienes estamos implicados en la docencia. Al menos en los medios no convencionales podemos reflexionar. ¿Qué os parece todo esto?

Continuará...

229. Canción de Navidad

2011-12-24T12:18:00.000+01:00

Adaptación libre de Canción de Navidad, de Charles Dickens.

Para empezar, la Pública había muerto. ¿Esperanza Scrooge lo sabía? Por supuesto que sí. ¿Cómo iba a ser de otra manera? Esperanza Scrooge era su principal administradora, pero no le afectó terriblemente el acontecimiento.

Esperanza Scrooge era una mujer huesuda, pecadora, de nariz puntiaguda, rostro arrugado (¡salvo en breves periodos de tiempo, los de las elecciones, donde rejuvenecía gracias al Photoshop), voz crispada , insulto fácil (lo que algunos ignorantes llamaban “decir las cosas por su nombre”). Una escarcha helada le cubría la cabeza, las cejas y la barbilla estropajosa. Lo peor, sin duda, era su afán privatizador, pues era una antítesis de Robin Hood: quitarle a los pobres para dárselo a los ricos. Por eso, jamás la paraba nadie por la calle para decirle con mirada sonriente “qué tal está?”, los pobres no le pedían limosna, los niños no le pedían la hora…

Aquella Nochebuena del año en el que había acumulado los mayores desagravios contra la Pública, algo que le hacía estar orgullosa y satisfecha, llegó a su palacio y se asustó al ver en la aldaba el color verde (color que había desterrado de todos sus aposentos). Esperanza Scrooge, sin embargo, no era mujer que se impresionara fácilmente, y negó con la cabeza: “¡Paparruchas!”. Subió hasta habitación y siguió con sus habituales rutinas, no sin antes acostarse hojeando los informes de sus subordinados, donde claramente se indicaba que por primera vez en mucho tiempo, los centros privados y concertados superaban a los públicos.

Entonces, se apareció el fantasma verde de la Pública.

–¿Qué quieres de mí? –le preguntó Esperanza Scrooge tratando de ocultar su pánico.

–¡Mucho! –le contestó el Fantasma verde mirándole fijamente a los ojos con esa expresión que sólo los condenados pueden albergar.

–¿Quién eres? –volvió a preguntar Scrooge.

–Pregúntame quién fui… En vida fui la Pública.

Esperanza Scrooge no creía en lo que estaba viendo y se lo dijo al espíritu de la Pública. Adujo que su aparición sería fruto de una indigestión, aunque el Fantasma de la Pública dio un grito tan lúgubre y espantoso que Esperanza se sujetó a la cama como pudo, cayendo de rodillas ante el espectro.

–¡Compasión! –dijo–. Atroz aparición, ¿por qué me torturas? ¿Por qué vienen los espíritus a la tierra y por qué se me aparecen a mí?

El espíritu le dio una explicación sobre compartir la felicidad en la tierra y de nuevo lanzó un grito y sacudió la cadena y sus sombrías manos. Esperanza Scrooge le preguntó por qué estaba encadenado.

–Llevo la cadena que me forjaste en vida. Me la hiciste eslabón a eslabón.

Esperanza Scrooge quiso que le contara más, pero el Fantasma de la Pública le dijo que no se le permitía contarle mucho más salvo que estaba allí para tratar de que se arrepintiera y reparara sus daños: “esta noche estoy aquí para advertirte que tienes todavía una oportunidad de cambiar mi destino. Recibirás la aparición de tres espíritus. Mañana el primero llegará cuando la campana dé la una. El segundo vendrá la noche siguiente a la misma hora, y el tercero cuando la última campanada de las doce haya dejado de vibrar. ¡Procura, por tu propio bien, acordarte de lo que ha pasado entre nosotros!

Dicho esto, el espectro cogió sus cadenas y salió por la ventana gimiendo y padeciéndose por su triste y adverso destino. Fuera, en la calle, se unía a otros fúnebres gritos de lamento, de pena, de pesar. La bruma se los llevó al cabo de un tiempo. Esperanza Scrooge cerró la ventana y examinó la puerta por la que había entrado el fantasma, que seguía cerrada con dos vueltas de llave (hacía no mucho habían intentado robarla). Intentó decir “¡Paparruchas!”, pero se detuvo en la primera sílaba y por la emoción de los avatares cayó en la cama y se quedó dormida en un instante.

Cuando Esperanza Scrooge se despertó estaba muy oscuro. Le parecía imposible haber dormido todo un día y parte de la noche siguiente. Miró por la ventana y seguía haciendo muchísimo frío y seguía habiendo muchísima niebla. Llegaron los cuartos de la hora señalada, y se alivió al ver que no había venido nadie, pero al instante un resplandor iluminó su dormitorio y una mano abrió las cortinas de su cama.

Una figura extraña que parecía un niño, se presentó: “Soy el espíritu de las Navidades pasadas. ¡Levántate y ven conmigo!”. Esperanza Scrooge estaba en zapatillas, bata y gorro de dormir, pero no opuso resistencia. Le llevó hacia la ventana y traspasaron la pared para llegar a un camino en medio del campo.

–¡Santo cielo! –exclamó emocionada Esperanza Scrooge–. En este lugar me crié. ¡Aquí viví de niña!

–Estos son solo sombras de las cosas que han existido. Nadie es consciente de nuestra presencia.

Llegaron a una vieja escuela. “La escuela no se encuentra vacía del todo. Una niña solitaria, abandonada por sus compañeros, sigue ahí”. El espíritu le hizo comprender sin palabras que esa niña abandonada y reconcentrada en sus pensamientos había empezado a urdir un siniestro plan de venganza por haberse quedado sin amigos. No importaba que siempre en sus juegos propusiese ser la jefa y los demás sus sirvientes y que por eso se habían cansado de ella. Sin embargo, ahora la nostalgia le ahogaba y por eso se emocionó cuando el escenario cambió para adelantarse unos años más y vio que su escuela se caía a cachos antes de mudarse a un colegio de monjas.

Posteriores escenas de su adolescencia y juventud siguieron haciendo mella en su ánimo. Veía que en los posteriores colegios religiosos, rezando y yendo a misa sin descanso, con aquellos compañeros uniformados y redichos, no era tan feliz como cuando compartió estudios con aquellos pobrecitos que sufrían y soportaban sus desmanes y sus ínfulas de poder.

–¡Espíritu! –dijo Scrooge–, ¡no me enseñes más! ¡Llévame a casa!

Pero el espíritu de las Navidades pasadas le dijo que faltaba una sombra más, con lo que el punto culminante de aquella visita fue cuando se vio jovencita y lozana desdeñando al gran amor de su vida porque era un pobre paria que había estudiado en un instituto público.

De pronto todo el escenario se tornó negro y vio que había vuelto a su cama, donde cayó en un profundo sueño. Volvió a despertarse cerca de la una y fue ella misma quien descorrió la cortina para no llevarse otro sobresalto. Vio un resplandor en la habitación de al lado y oyó que la llamaban. Allí vio a un gigante con aspecto glorioso, que se presentó: “Soy el fantasma de las Navidades presentes. ¡Mírame!”. Le contó que tenía más de 2000 hermanos mayores y a continuación le exhortó a Scrooge que tocara su manto.

Eso le transportó a las calles sucias y contaminadas de su caótica ciudad, donde la lotería había pasado de largo y sin embargo la gente se esforzaba en mostrarse cordial y animada, tratando de pasar de largo por los problemas acuciantes de no tener empleo o de seguir padeciendo las amenazas de recortes, de bajadas de sueldos, de más horas de trabajo (incluso los domingos y festivos)… Continuaron, invisibles, la visita, metiéndose por los suburbios de la ciudad. Llegaron hasta un barrio humilde, una pequeña casa con un grupo alborotado de niños celebrando la Navidad con alegría a pesar de que no había calefacción y apenas un plato para cada uno. Esperanza Scrooge reconoció al hombre que acababa de entrar: uno de esos manifestantes indecentes que le habían pedido no cerrar el colegio público porque no podría permitirse el concertado lujoso que estaban a punto de estrenar.

Ese hombre cargaba con uno de sus hijos pequeños al hombro, un pequeño que necesitaba una pequeña muleta y un aparato metálico en las piernas. Se sentaron sobre la mesa y un pequeño refrito de productos casi caducados fue recibido con gran alborozo, sobre todo a la hora del ganso, que sabiamente la mujer había conseguido aderezar. “¡Feliz Navidad para todos!”, gritaron a coro. Esperanza Scrooge preguntó por el pequeño de las muletas y el Espíritu de las Navidades presentes le dijo que tendría que abandonar la escuela el año siguiente porque su amenaza de que la enseñanza no fuera obligatoria seguiría adelante.

Esperanza se sorprendió cuando se propuso un brindis en su honor: “¡Un brindis por la señora Esperanza Scrooge, la benefactora de la fiesta!”. Un poso de oscuridad se cernió sobre la familia. Sin duda, ella era el ogro de la familia. Cuando su visión se desvanecía, Scrooge tuvo los ojos puestos sobre todo en el pequeño de las muletas y siguieron visitando lugares humildes donde la educación se había convertido en un lujo que no se podían permitir, hospitales donde enfermos que esperaban meses de espera dejaban un hueco en sus corazones para disfrutar de la Navidad, casas de mendigos, cárceles y todo tipo de refugios de la miseria donde estaba vedado el paso de la educación.

Al terminar aquella agotadora noche, Esperanza Scrooge se fijó en algo raro que sobresalía de la túnica del Espíritu: “¿Es un pie, o una garra?”.

–¡Hombre! Mira aquí. ¡Mira, mira aquí abajo!

Eran un niño y una niña. Amarillos, exiguos, harapientos, lobunos, postrados en su humildad.

–¿Espíritu, son tuyos?

–Son tuyos, se agarran a mí suplicantes apelando contra tus privatizadoras maniobras. Este chico es la ignorancia. La chica es la necesidad. Sé consciente de los dos, pero sobre todo sé consciente de su condena.

Nada más llegar de nuevo a la habitación de Esperanza Scrooge, la campana dio las doce. Un espectro solemne, cubierto y encapuchado, envuelto en un negro profundo que le ocultaba la cara y la figura, salvo su mano extendida, sustituyó al anterior. Era alto y majestuoso y su misteriosa presencia le infundía pavor, sobre todo porque no hablaba. Esperanza Scrooge preguntó:

–¿Estoy en presencia del Espíritu de las Navidades venideras?

El espíritu no contestó, sino que hizo un gesto con la mano señalando hacia delante. Sus ojos fantasmales la miraban fijamente, pero Esperanza Scrooge se armó de valor para seguir su sombra. Llegaron a un montón de escombros, bajo cuyos restos un grupo abigarrado de mendigos trataba de calentarse en los rescoldos de una fogata pestilente. Oyó cómo comentaban un luctuoso suceso, aunque ninguno mostraba mucho pesar. “Lo malo es que ya sea demasiado tarde y esta escuela pública no vuelva jamás a levantarse, el daño ya está hecho”.

Pasaron a otro escenario, una miserable tienda de empeños. Dos mujeres y un hombre le estaban vendiendo una serie de objetos que habían robado en casa de la recientemente fenecida. Los tres defendían su derecho a subsistir, lección que habían aprendido precisamente de ella. Esperanza Scrooge se preguntaba de quién estarían hablando y temblaba ante la falta de misericordia de la que hacían gala. Ninguno le perdonaba que hubiera destruido el futuro de sus hijos y sólo se hubiese preocupado de los pudientes.

Llegaron hasta el lecho de muerte. Un velo la cubría, no así las cortinas de la cama, que habían sido arrancadas. La soledad era tan acentuada que Esperanza Scrooge rogó al espíritu que le llevara a alguien en la ciudad que se sintiera conmovido por la muerte de esta mujer. “¡Muéstramelo, espíritu, te lo suplico!”. Sin embargo, se trasladaron a un lugar donde el único sentimiento que había era el de alivio. Reconoció la casa de aquel hombre y su hijito tullido, y se entristeció al oír que se había descarriado cuando los orientadores tuvieron que irse a sus casas y cuando las tutorías se suprimieron para dar matemáticas intensivas que el chico no entendía. Ahora estaba en la cárcel, enganchado a la heroína.

A continuación, visitaron el camposanto, una vez que Esperanza Scrooge comprobó con extrañeza que su oficina estaba ocupada por otras personas. Al leer su propio nombre en la lápida, “ESPERANZA SCROOGE”, se echó de rodillas y lloró: “¡Oh, no! ¡Espíritu, escúchame! Ya no soy la misma mujer que antes. No seré quien podría haber sido si no fuera por tu intervención. ¿Por qué me enseñas esto si ya no tengo ninguna esperanza? ¡Asegúrame que estoy a tiempo para cambiar estas sombras que me has enseñado si cambio mi vida! Honraré las Navidades con todo mi corazón e intentaré mantener el espíritu de la Pública todo el año. Los espíritus del pasado, presente y futuro lucharán dentro de mí y no rechazaré las lecciones que me enseñen”.

Sostuvo la mano del espectro, pero el espíritu lo rechazó. Cuando se quiso dar cuenta, vio que estaba agarrando un pilar de la cama. Esperanza Scrooge se regocijó y se propuso cambiar desde ese mismo momento. No podía dejar que la excelencia fuera un asunto que lastrara a tanta gente, ni podía dejar en la estacada a tantas familias humildes. Se esforzó tanto en que la Pública no desapareciera, que pronto las subvenciones a los centros privados y concertados se tornaron en las ayudas que le hacía falta a la Pública. Dejó de perseguir el color verde y lo llevó por fin en su corazón, como símbolo de su propio nombre. Acogió al chico de las muletas proporcionándole una atención individualizada y una PT que le atendiera y prácticamente se convirtió en una segunda madre para él y para todos los alumnos de la Pública. Y lo mejor de todo es que recibía a cambio una inmensa alegría, y no tanto déficit como al principio temía. La comunidad prosperó y se la recordó como una dirigente que supo variar su política de estrechas miras y entró a formar parte de los escogidos que siempre se veneran.

FIN.

¡Felices y Verdes Fiestas para todos!

228. AFDI (¿Ayuda a la Función Docente?)

2011-12-18T11:27:00.003+01:00

Desde ayer llevo intentando meter las notas de la primera evaluación en el AFDI, nuestra queridísima herramienta para introducir faltas y notas, esa cosa que ya denunciaron unos valientes profes del IES Matías Bravo ante Rocío Albert López-Ibor, Directora General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, y Francisco López Rupérez, Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad. Sí, esa aplicación nefasta que te hace perder tiempo, que no te permite cerrar sesión y que lleva casi dos días... así:

AFDI: no sabe, no responde

A las evidencias me remito de la calidad de la Enseñanza Pública que padecemos...

227. Y más razones para manifestarse...

2011-12-16T21:24:00.004+01:00

Ya circula por ahí una magnífica relación de 100 razones por las que seguir manifestándonos y no conformándonos contra nuestro adverso destino (a pesar de que está bien negro: somos como los chistes de los colmos: el colmo de ser funcionarios y el colmo de ser profesores y eso no se perdona así como así), pero cada día que pasa vamos sumando más motivos. Eso sí, por más que se explique una y otra vez (y en esto se lleva la palma Fernando) que no nos quejamos por nuestra situación económica, sino que defendemos un sistema justo como el que proporciona la educación pública, no terminan de adherírsenos todos los estratos sociales como cabría suponer.

De todos modos, tengamos o no ese apoyo en la sociedad, al menos nosotros, los profesores, los que sufrimos los efectos y las consecuencias de las dos horas de más, deberíamos tener muy presentes esas razones y otras muchas más para echarnos mañana a la calle:

Nuestra enemiga público número 1, Esperanza Aguirre, defiende la calidad de las escuelas católicas. No hace falta que lo diga más alto o más claro, no cree en la enseñanza pública y querría que se impartieran valores cristianos. "Ha llegado la hora del cambio que España necesita en muchos aspectos y por supuesto en la Educación". Y dice que hay que acabar con las medidas pedagógicas equivocadas como aprobar con cuatro suspensos (otra mentira más en su debe). Se debe de pensar que catequizando se estudiará mejor.

Ah, hablando de mentiras de las que acostumbramos padecer, supongo que los que viven en Madrid y utilizan el metro habrán visto la nueva e injuriosa campaña del metro, Más por menos, reivindicando el precio del billete sencillo (que subieron hace nada 50 céntimos) y que ya ha recibido réplica en Twitter, titulándola Menos por todo.

Otra: Percival Manglano (nos abstendremos de rimas fáciles y de burlas hirientes con ese nombrecito, por no hablar de la fotito que acompaña a la noticia), Consejero de Economía de la Comunidad de Madrid, habla de privatizar la economía, miente diciendo que el número de alumnos de la escuela pública lleva bajando 12 años (al menos omite que si baja es debido al incremento de centros privados y concertados) y se aferra a la cantinela demagógica de la libertad de elección de centros. Añade que el número de funcionarios bajará en torno a 800 el año que viene. ¿Tenemos que tragar con todas estas medidas de recortes?

El nuevo logo del PP

Más madera (aunque para muchos de los que trabajan en los institutos les debe de parecer madera mojada): "Los institutos madrileños sufren un recorte de un millón para gastos". Es decir, se recorta el dinero que se emplea para luz, calefacción, agua o teléfono. Se estima que el recorte es de 2.700 y 3.500 euros por centro, pero en el nuestro se ha traducido en 4800 euros.

Juan Rossell (presidente de la CEOE) se permite el lujo de decir que sobran empleados públicos, de sanidad, de educación y de servicios sociales. CCOO ha contestado remitiéndose al informe "Administración and the Civil Service in the EU Member Status", que reseña que nuestro porcentaje de población activa en el sector público es del 13%, uno de los más bajos de Europa (que ronda el 16%), cifras que sólo nos sitúan por encima de países como Irlanda, Portugal o Grecia (que nos suenan de algo). Pero interesa difundir esta sarta de mentiras para encubrir el pastel.

CECOMA (ni me molesto en identificar sus siglas, simplemente hay que decir que son empresarios) le entrega un premio a Lucía Figar, pero lo mejor es el motivo del galardón: por "conseguir una educación de excelente calidad para todos los madrileños". Sólo se entiende como un ejercicio de terrorífica ironía. Por la misma regla de tres, a Carlos Aragonés, marido de nuestra queridísima consejera, le entregarán el premio al más dedicado trabajador del año (de momento ha recibido el premio al "diputado ausente").

En fin, que por más que está estudiado que invertir en educación es la medida más inteligente para salir de la crisis y que la enseñanza pública es la mejor, se nos presenta el panorama opuesto al que cabría esperar y eso hay que exigirlo saliendo a la calle. Y de momento, toca consolarnos al menos con cartas de solidaridad con los profesores. Algo es algo. Aunque esperemos que mañana seamos más que algo. Al menos, algunos muchos.

226. I foro de debate "La escuela pública del siglo XXI"

2011-12-06T19:15:00.001+01:00

Ayer lunes, el colectivo de enseñantes de Móstoles inauguró el primer foro de debate con el título "La escuela pública del siglo XXI". A las 18:00, en el salón de actos del edificio de la Casa de la Cultura de Móstoles, hubo una mesa redonda en torno a la situación de la enseñanza pública madrileña. Una iniciativa estupenda para poder reflexionar sobre la situación actual en la que nos mostraron las posturas de los diferentes sectores educativos (pese a que, particularmente, me esperaba un mayor componente teórico sobre la Educación Pública). Peor es que sólo acudiéramos a 85 personas, y que algunos motivos aducidos para no asistir sean el derrotismo, el no podemos hacer nada.

Introdujo brevemente el tema Rosa Cano, directora del IES Europa, que hizo referencia al 6 de diciembre del 78, cuando se aprobó en Referéndum la Constitución española, que resalta la Educación como uno de los derechos fundamentales de los ciudadanos. Habló de las leyes educativas en este tiempo e hizo una defensa de la LOGSE, puesto que consagra la edad mínima a los 16 años en la enseñanza obligatoria y porque fue una apuesta por la escuela inclusiva, en oposición a esta búsqueda de la excelencia, una excusa para la segregación. En esta escuela, todos los estudiantes pueden recibir ayuda, independientemente de cualquier otro factor, pero este modelo está en peligro actualmente. Bajo la excusa de la crisis económica, se está desmantelando el Estado de Bienestar. Por último, hizo referencia a la Marea Verde, un movimiento en el que por primera vez se ha dicho ya está bien.

A continuación, tomó el turno de palabra Michi, de la junta de portavoces de la Escuela Infantil, que nos habló de la situación de la educación que va desde los 0 a los 6 años: en los últimos dos años, el decreto de mínimos recorta las posibilidades de atender a los niños sobre todo porque las ratios son desbordantes e impiden la atención individualizada, tan necesaria en esta etapa. Nos contó que las empresas de servicios se están encargando de la gestión de las escuelas y por tanto sólo se valora el Proyecto económico.

Le sucedió una compañera de Primaria, donde el principal problema de los recortes se centra en la eliminación de figuras tan importantes como la PT y la AL. Las ratios han subido y apenas se puede dedicar tiempo a los niños con otros idiomas porque las profes de compensatoria también están desapareciendo.

Rafael, del IES Santiago Rusiñol, excediéndose en el tiempo de palabra, habló de la masificación de los centros, de la pérdida de profesores (2500 el año pasado, 3200 este curso), de la supresión de desdobles, del cada vez menor número de profesores de compensatoria... Quiso reseñar que esta situación sólo está afectando a la Educación Pública, no a la Concertada y a la Privada, a quienes los recursos les siguen llegando.

Eva, como representante de Formación Profesional, habló de la implantación de la FP dual (modelo ligado al entorno productivo, a las empresas), aparte de los recortes que llevan muchos años y que afectan a la falta de desdobles, de dotación, de formación del profesorado, pero sobre todo del recorte de plazas: miles de alumnos no han encontrado plaza y están en lista de espera, pese a lo cual no se abren ciclos nuevos (entre otras cosas, porque las universidades privadas imparten el ciclo cobrando entre 700 y 1500€ al mes).

Susana, de la Universidad Complutense, nos contó los problemas de financiación que vienen sufriendo desde 2010. A pesar de la implantación del plan Bolonia, el nuevo sistema educativo no ha visto apenas financiación. Por culpa de esto, están estrangulando a las seis universidades públicas madrileñas.

Tomaron el turno dos alumnos universitarios. El primero retomó el plan Bolonia, con el que las asignaturas pasan a ser cuatrimestrales y la parte teórica se ve mermada, por no hablar de la clara orientación al mundo empresarial. Nos alertaron de la Estrategia universidad 2015 (aterrador el enlace, pero imprescindible para conocer este plan en profundidad), en la que las subvenciones públicas decrecen y aumentan el precio de las matrículas (un 50% la segunda matriculación y hasta en un 100% la tercera), por no hablar de la progresiva intrusión de las empresas. Se priman criterios económicos y carreras como Derecho o Historia quedan relegadas.

Lo más grave es cómo los rectores pasan a ser elegidos a dedo por la Junta universitaria, que está compuesta por miembros externos al mundo universitario (Patricia Botín, Carlos Mayor Oreja). El profesor funcionario tiende a desaparecer, entre otras cosas porque el decano tiene libertad de contratación. Ángel Gabilondo (porque no todo es culpa del PP) ha "conseguido" que sea un Consejo social (ver enlace para conocer mejor su papel; el actual Consejo social de la Complutense está formado, agárrense, por dos patronos de la Fundación Caja Madrid, un directivo de una farmacéutica, el Consejero Director General de El Corte Inglés y un Consejero Delegado de Telefónica), quienes eligen la Junta de Gobierno que a su vez elige al Rector (que contratará al decano, y este al profesorado). Es decir, que ahora se parte de los empresarios en un sistema feudal inaudito.

Nos refirieron los dos nuevos sistemas de becas: las becas-préstamo, que más bien es una hipoteca porque la tienes que devolver nada más acabar el grado (entre 14.400 y 34.800€ de deuda). Por eso no es de extrañar que Lucía Figar declare que han subido las becas. Porque se tienen que devolver y con intereses. El otro tipo de becas son las beca-salario (el alumno, brillante en sus alocuciones y vehemente en sus valoraciones, las llamó beca-limosna), donde la mayor es de 6250€ al año (no llega ni a 500 € al mes) y sólo pueden optar a ella si el alumno pertenece a familias de al menos cuatro miembros que no ingresen al mes más de 1130€.

El alumno de la Complutense (chicarrón del norte) se pasma de que no haya una mayor movilización entre el alumnado, cuando deberían intensificar en los encierros y en las barricadas. Por dar cera, dio hasta los del 15M, encantados de haberse conocido y reunido, pero que no van más allá en sus propuestas y creen que el buen rollo va a provocar algún cambio. También los padres se lamentaron de que todavía haya muchos que no conozcan lo que está pasando, bien por indolencia, bien porque no hemos hecho llegar la información desde los centros de forma conveniente.

Al acabar dichos turnos, se hicieron varias reflexiones como reivindicar lo público frente a lo privado, que hay que dar mucha guerra, que se está abriendo una brecha social de 1ª magnitud, que no podemos consentir esta progresiva degradación de los servicios públicos, que tenemos unos políticos mediocres e incompetentes (al servicio de unos pocos) que han de encontrar alguna respuesta en la ciudadanía y que es necesaria una revolución para que no nos dejemos engañar por mercados y cuestiones económicas que disfrazan que se está procurando un sistema educativo que persista este sistema injusto de desigualdades sociales, un sistema educativo ligado a la producción mercantil en donde los privilegiados podrán recibir los conocimientos, mientras que la mayoría apenas tendrá derecho a seguir siendo una manada de borregos y mano barata de obra. Se prevé una lucha larga y ardua, pero actos como estos son la primera piedra para levantar un muro contra estos ataques a lo público.

225. A lo mejor tampoco son recortes

2011-12-03T10:17:00.001+01:00

Paso primero:

Cospedal desvela en Castilla-La Mancha el próximo plan de choque de Rajoy.

La número 2 del PP ha hecho públicos sus planes o sus recetas para salir de la crisis. ¿Y quién tiene que sacarnos de la crisis? Estaba cantado: nosotros, los pobres parias funcionarios. Ah, pero eso sí, si tú me estás leyendo y no lo eres, no cantes victoria tan temprano, que las medidas de ajuste (que no recortes, por favor, esta palabra está prohibida, y si no, al tiempo, que estará tan perseguida como nuestra peligrosa y subversiva camiseta verde) también te van a afectar a ti:

El copago (o, mejor dicho, repago, que para algo están los impuestos) en Sanidad lo vas a sufrir también tú; si tanto nos envidias y quieres formar parte de esa casta privilegiada no podrás porque se han eliminado las convocatorias de empleo público para 2012; dile adiós a la gratuidad de los libros (pero si estás en un cole privado o concertado y tienes uniforme, tranquilo, que te desgravará); dile también adiós a la posibilidad de una vivienda protegida; los servicios sociales (que a lo mejor no sabes qué significa, pero mucha gente que no tiene nada depende de ella) se los pulen; e incluso las subvenciones para el sector agrícola se quitan.

Sí, los coches de alta gama fuera (ya era hora, ¿no?, ¿o quieren que encima les aplaudamos?) y se reducen los altos cargos en un 60% (y todavía sobrará un 40%). En este austero plan de reajustes (que no recortes, insisto), no he leído nada de bajarse el sueldo a ellos mismos. Eso por no ser funcionarios los políticos, claro, porque somos los únicos privilegiados (no encuentro el enlace de ayer por la tarde, pero la Cospe ha vuelto a repetirlo y ya me toca los huevos) en este país. A lo mejor por llevar a cabo estas medidas tan estresantes se tienen que subir el sueldo, como los de CIU en Cataluña. Sus indecentes privilegios no serán recortados (digo, reajustados), ni tampoco verán la cárcel a pesar de años y años de corrupción (tema tabú en las elecciones a pesar de la que está cayendo con Urdangarín, donde debe de estar pringado hasta el apuntador, y, vaya por Dios, el apuntador de nuevo se relaciona con Camps).

Todo se privatiza, sanidad y educación para quien pueda permitírselo y con eso básicamente saldremos de la crisis. Es lógico: el funcionario es la rémora de España y ya que es un ser tan privilegiado, que trabaje más y que cobre menos y si eres interino qué es eso de los dos meses de vacaciones, sólo cobras según la proporción de días trabajados, que por algo no te has sacado las oposiciones, inútil. Y que no se queje ni proteste nadie, que la situación está muy malita y los 5 millones de parados (que nuestros políticos nos han endilgado) no entenderían que lo hiciéramos (con el añadido de que si no se efectuasen estos tijeretazos, los partidos políticos no podrían repartirse 2.200.000€ en subvenciones para fundaciones y asociaciones dependientes de partidos políticos (ver BOE)).

Pero si yo sigo viendo cómo la red de centros concertados se sigue fortaleciendo e incluso una propuesta es que "se compatibilizará la educación pública con la privada y concertada" (¿?, yo por si acaso me pondré a repasar el Padre Nuestro); si mi formación profesional se ve perjudicada (los 33 centros de profesores y recursos que existen actualmente se verán reducidos a un solo centro); si me suben las horas de trabajo y encima me vuelven a bajar el sueldo; si para más inri se atreve a seguir hablando de la incongruente ley de la autoridad del docente como si nos hicieran algún favor o como si eso fuera el maná de las mejoras educativas, como para ellos el programa de bilingüismo (que en la práctica supone que nuestros alumnos no sabrán hablar ni inglés ni castellano) lo es para preconizar una calidad de la enseñanza; si veo cómo un país desarrollado como en teoría es el nuestro se puede permitir el lujo de recortar 834 millones en sanidad y 460 millones en Educación pública, si yo veo todos esos reajustes (qué coño, si esto no son recortes, también yo me he vuelto gilipollas), tengo no sólo el derecho, sino la obligación a quejarme, protestar y movilizarme, y es algo que debería hacer la mayoría de la sociedad.

Porque lo que Cospedal propone es lo que Esperanza Aguirre ha establecido (como dice el impresentable ese del Arturo Fernández: "Rajoy hará un gobierno donde el espejo será Esperanza Aguirre”) y será la línea a seguir por Rajoy después. Dice ella que "el sudor de hoy aleje las lágrimas de mañana”, pero nada dice de su incompetencia para elaborar un discurso que incluya una subordinada en esa oratoria disfuncional suya. Es como pasa con la bajada de sueldo a funcionarios y las subidas suyas, como pasa con los recortes en el estado de bienestar común y los privilegios en dietas, iphones, planes de jubilación, etc. suyos. Si esto no es injusticia, se le parece mucho.

224. Campañas propagandísticas

2011-11-27T21:12:00.001+01:00

Estamos acostumbrados a convivir con la publicidad y no nos extraña ya casi nada. Pero cuando te paras a pensar en ciertos usos de las campañas propagandísticas sí que te rechinan ciertos aspectos. Por ejemplo, cuando no nos dejan de recordar la crisis en la que estamos inmersos a través de los necesarios y profundos recortes en la Educación Pública (porque para a la privada no hay que privarles de nada), ves los despilfarros con campañas publicitarias como la del "Nos gusta cómo despilfarras" y no sabes en qué quedamos:

Y es que desde hace meses nos acompañan ciudadanos urbanos haciendo todo tipo de bailes y contorsionismos, que sin duda representan las piruetas gimnásticas a las que te ves expuesto en hora punta para pillar un metro o acomodarte por las atestadas escaleras (las mecánicas no funcionan). Pronto estas figuras se pondrán el gorro navideño y abrigos más tupidos (previa nueva partida presupuestaria de antemano, claro) para anunciar el "Nos gusta cómo gastas tu dinero", digo, que se refuerzan las líneas de metro en estas festivas fechas donde el caro alumbrado navideño no puede faltar (pero sí en cambio la educación pública, que hay que priorizar).

No me quiero remontar a la infausta (y carísima) campaña en apoyo del profesorado, la más inútil de la historia, puesto que pocos meses después se encargarían Esperanza Aguirre, Lucía Figar, Ana Botella y alguno más como el recientemente cesado Alberto Granados de echarla por tierra insultándonos y menospreciándonos.

¿Algún profe se identificó con estos repelentes docentes, por cierto?

Bueno, pues si pensabas que lo habías visto todo es que te faltaba en tu vida un... ¡ciberamigo! Esta es la manera más ingeniosa que se le ha ocurrido a la Comunidad de Madrid de luchar contra el ciberbullyng, porque ya está dicho, en las clases se va a instruir, no a educar. Y donde esté este ciberrobot que se quiten los carcaprofesores. Los niños, adolescentes y universitarios (porque el cartelito ya sólo lo he visto últimamente en la estación de Hospital de Fuenlabrada, la de la universidad Rey Juan Carlos) ya saben que si alguien le hace la vida imposible tiene a este ciberpersonaje a su ciberposición para que le cibersolucione sus ciberproblemas. Y todo gracias a nuestra CiberPresidenta.

Que se dejen de cibergilipolleces y si hay que ahorrar, que ahorren de verdad, que las mentiras empiezan a creérselas cada vez menos (muy interesante la reflexión en Ventanas del Falcón al respecto).

223. ¿Libertad de expresión?

2011-11-20T20:18:00.001+01:00

Los medios de comunicación no masivos (twitter, blogs) están denunciando algo que clama a los cielos y que sin embargo no pasa a ocupar ni un mísero espacio en las radios o las teles o la prensa. Todo transcurre con normalidad, dicen. ¿Todo transcurre con normalidad? ¿Es normal estos casos que se están conociendo? Fernando denuncia lo que ha pasado con una compañera suya, en Soy Pública recopilan una serie de sangrantes ejemplos, profesorgeohistoria añade dos enlaces (uno de Europa Press y otro de Madrid2noticias). Para rematar, en Plataforma de profesores y maestros interinos, hay una captura de pantalla del eskup donde a diez compañeros no les han dejado votar con la camiseta verde.

Eva, liberada de CCOO en la zona de Móstoles e incansable promotora de iniciativas y actividades, había preguntado a los servicios jurídicos del sindicato si se podía votar o estar en una mesa con la camiseta verde. Copio lo que nos escribió en un correo:

La camiseta verde por la escuela pública pueden llevarlas todos los votantes que quieran.
Con respecto a los presidentes y vocales de mesa, al no estar el lema de la campaña asociado a ningún partido político, también podrían llevarlo salvo que lo indicase la junta electoral de zona.
En todos los colegios hay una persona que representa a la junta electoral. Si algún interventor o algún votante pone algún problema porque un miembro de la mesa lleve la camiseta verde, tendrá que comunicarlo a la persona representante de la junta para que lo transmita y se determine cómo se debe actuar. Así es que la persona que nos ha aconsejado nos dice que llevemos las camisetas si queremos, que no nos las cambiemos aunque lo propongan o presionen los interventores, pero que llevemos otra por si hay una instrucción de la junta electoral.

Eso debe de ocurrir en otra ciudad que no sea la nuestra donde los peligrosos docentes o cualquier ciudadano que porte la peligrosa camiseta verde y su más peligroso lema: "Educación de tod@s y para tod@s" no siembren el pánico o insten a la insurrección.

Ya los sondeos indican la previsible mayoría de este partido que, por lo menos en Madrid, recorta no sólo nuestra enseñanza pública, sino también nuestros derechos.

222. Jornada de reflexión (personal)

2011-11-19T10:34:00.001+01:00

Entiendo que los empresarios que deséais seguir ganando dinero a costa, entre otras medidas que proponéis, de despidos improcedentes, votéis al PP porque suyas harán las medidas que CEOE propugnan y lograréis ganar más dinero a costa del trabajador al que incluso le queréis recortar su derecho a las huelgas.

Entiendo que los católicos recalcitrantes que tanto disfrutasteis con el regreso a los años 50 y 60 con la desmedida JMJ (el enlace va a la tienda online, por si queréis pagar por algún artículo, que estos no los persigue Esperanza Aguirre, al contrario que a los que venden camisetas verdes) votéis al PP porque la Iglesia, de hecho, se posiciona a favor de este partido.

Entiendo que los franquistas nostálgicos votéis al PP porque es lo que más se le parece (sólo hay que ver la cintura negociadora de la Comunidad de Madrid encarando 9 huelgas, o los expedientes abiertos a compañeros, o las medidas que vetan temas en el temario de literatura universal) y hay que volver a los tiempos de la mano dura.

Entiendo que los que abomináis del PSOE porque nos han llevado a la ruina otra vez votéis al PP, no vaya a ser que al final las encuestas fallen y no tengan la mayoría que les asegure campar a sus anchas, y es que si incluso antes de las elecciones ya auguran medidas que van a propiciar protestas (ojo, protestas, que en ningún momento Cospedal habla de dialogar y tratar de convencer que sus medidas son las necesarias, ya adelanta que se van a imponer y a quien le guste bien, y a quien no, que proteste y patalee, que les va a dar igual), no tardaremos mucho en apretarnos el cinturón (y agarrarnos a nuestros asientos).

Entiendo que ese porcentaje reducido de la población que poséeis mucho patrimonio y mucho dinero votéis al PP porque os aseguráis seguir instalados en vuestros privilegios (gracias, por ejemplo, a las desgravaciones por llevar libremente y porque os lo podéis permitir por llevar a vuestros hijos a colegios privados o concertados).

Entiendo que los antiabortistas, los homófobos, los fumadores que echan de menos ahumarnos a los demás en los bares o los que piensan que es un derroche la ley de Dependencia votéis al PP porque siempre ha habido clases y distinciones y ya está bien de que los progres campen a sus anchas y se dejen de derechos civiles.

Lo que no entiendo es que votéis al PP quienes necesitáis de la Seguridad Social y en los servicios públicos y el estado de bienestar en general, los que creéis en un reparto más equitativo en la sociedad, los que estáis en contra de la manipulación informativa, los que pensáis que buena parte de los males de esta crisis se la debemos al capitalismo especulador de los mercados y a los intereses de la banca...

Y, sobre todo, lo que no entiendo es que votéis al PP los que trabajáis en institutos o colegios públicos.

221. Un caso real y concreto de la pública

2011-11-14T20:39:00.001+01:00

Teresa es guineana. Vino a España a finales de septiembre y, aunque empezó en 3º de la ESO por edad, se consiguió bajarla a 1º de la ESO, aunque su nivel curricular podría equivaler a 2º grado de Primaria.

Estuvo en mi clase menos de una semana y la pobre no se enteraba de nada y parecía asustada por todo. Normal. Este grupo, pese a que no es malo, es un poco caótico y es difícil mantener si no el silencio, sí al menos un poco de orden. Apenas pude prestarle atención y eso que es un grupo pequeño al ser la referencia del grupo de diversificación. Ahora me pesa, veréis por qué:

Hablo de Teresa pero resulta que Teresa no se llama así y tampoco su edad es la que figura en sus papeles. Están falsificados para que pudiera entrar a España. Sus padres están en Guinea y vivía con la prima de su madre (al menos al principio) y quince personas más en un pequeño piso sin calefacción, cuidando de la hija de cuatro años de esta prima, que por lo visto volvió a Guinea dejando a la niña al cuidado de otra niña.

En una tutoría (de esas que la Comunidad de Madrid podría permitirse suprimir) se habló de los malos tratos y aunque en ese momento no demostró ninguna reacción (parece como bloqueada, como ausente, su rostro es una especie de máscara), al día siguiente, en clase de compensatoria (con la media profesora de compensatoria que comparte centro gracias a los recortes), rompió a llorar. Preguntándole, mi compañera se enteró de que la niña recibía insultos, vejaciones y golpes. Y eso era sólo la punta del iceberg. La cosa era tan seria que se derivó a la orientadora. Las dos, junto con el director, estuvieron el viernes en comisaría desde las dos y media hasta las ocho de la tarde para trasladar la denuncia (y eso que probablemente habrían superado esas 20 horas semanales que trabajan según nuestra Presidenta o nuestra futura alcaldesa).

Ahora Teresa, o como quiera que se llame, puede esbozar por primera vez desde que llegó a España alguna sonrisa porque, imagino que gracias a los Servicios Sociales (otro servicio público donde los recortes se han dejado notar, pero esa es otra historia), está en una residencia, no pasa frío, no tiene que encargarse de ningún niño pequeño a cambio de amenazas y humillaciones, no tiene por qué levantarse a las seis de la mañana ni acostarse a las doce de la noche (para hacer los deberes a partir de las once), no volverá a pasar hambre y podrá incluso permitirse tener ropa interior, así como ropa de abrigo.

Me decía nuestro director que lo que le preocupa (aparte de conseguirle los libros de texto, aunque sea a costa del exiguo presupuesto del centro) es cuántas Teresas podemos tener en nuestras aulas sin que nos enteremos, cuántos casos que exigen nuestra implicación y nuestra cada vez mayor falta de recursos se estarán produciendo. Es un pensamiento que no se tienen ni que plantear los centros concertados. Esos niños no pisan sus centros, a pesar de que también los pagamos.

Expongo este caso concreto porque me parece la mejor manera de defender a la Pública. Y quiero que sea concreto porque estoy harto de las generalidades con las que unos van a ganar las elecciones, diciendo que "la creación de empleo es la más importante de las políticas sociales", señalando vacuamente que la inmigración es uno de los grandes retos del siglo XXI, instándonos a sumarnos por el cambio, recordándonos que la sanidad es una de sus prioridades (no como la educación, que ni aparece en el apartado de las ideas de su página web), a pesar de que no se molestan ni en especificar cómo van a conseguirlo.

Todos deberían saber el calado de una política que recorta en este tipo de cuestiones y que ponen en peligro a todas las Teresas que siguen sin encontrar ayuda antes de entregar su voto sin pensarlo bien. Porque las generalidades encubren futuras acciones que atentan contra Teresa. ¿O es que de verdad creen todavía que el jueves 17 vamos a nuestra octava jornada de huelga por dos horas de más, o que el conflicto educativo está solucionado porque seguimos dando clase?

220. Rechazar o no rechazar la PGA

2011-11-10T21:25:00.001+01:00

Últimamente, una de las acciones más jaleadas y aplaudidas consiste en rechazar la PGA por parte de los Claustros. En principio, se trata de otra medida de protesta y de presión por parte del profesorado. Se toma como referente una parte de la PGA, el DOC (documento donde figuran nuestros horarios, todos ilegales y por tanto firmados con el "no conforme), pero el resto de la PGA es un documento elaborado, entre otros, por cada uno de los departamentos. En este documento figuran todos los elementos que se van a seguir a lo largo del curso. Rechazar algo que tú mismo has contribuido a sacar adelante no parece una medida demasiado inteligente, y más cuando cada departamento (se supone) va a mostrar todo lo que no se podrá llevar a cabo durante el curso. Esa parece la principal medida de protesta: hacer constar y hacer llegar todo lo que ha supuesto esta política de recortes hacia la Pública. Que inspección lea lo que por culpa de los recortes se ha dejado de hacer (actividades extraescolares, desdobles, planes de mejora...). Además, nuestro director nos ha dicho que el rechazo de la PGA lo único que conseguiría es retrasar la reclamación de nuestros horarios, y que se tendría que volver a elaborar y a votar (y así indefinidamente). Incluso, si dentro del plazo de un mes, no estuviera entregada, se podría dar el caso de que no cobraríamos porque no estaríamos cumpliendo con la ley. Algo que está, por lo visto, esperando la Consejería de Educación, que pretende dejar pasar el tiempo para que se pasen los plazos para las reclamaciones. Así que, pese a mis dudas, hoy he votado que sí a la PGA (aunque otra cosa que no se suele decir en los foros o en los blogs donde se habla de rechazarla: la votación es simplemente orientativa, nosotros no decidimos nada; así que si hemos votado es para que nuestros representantes en el Consejo Escolar, los que tienen que votar realmente, supieran el sentir de los compañeros y votar en consecuencia). Eso sí, nada de hablar de cómo están las movilizaciones, o aprovechar para realizar una asamblea ahora que estábamos todos reunidos. Para qué, no vaya a ser que se descubra que no les interesa.

219. Debate Rajoy-Rubalcaba incidiendo en los aspectos sociales

2011-11-07T23:54:00.001+01:00

Decepcionante intervención de Rubalcaba después de defenderse en la 1ª parte del debate como ha podido de los temas económicos donde el PSOE no tenía nada que defender. En un punto donde podía haber alertado (como ha ido haciendo en puntos anteriores) de la política del PP, en educación, donde la situación madrileña es el indicio de lo que le espera al estado, ha dejado transcurrir todas las intervenciones hasta la última para hablar del tema de educación. Voy a analizar las respuestas punto por punto:

1ª intervención de Rajoy: en vez de hablar de su política o de sus propuestas, se sale por la tangente y habla de que los servicios públicos se pueden mantener creando empleo. Critica al PSOE por ese motivo.
1ª intervención de Rubalcaba: habla de que hay que preservar, mantener y mejorar la sanidad. Pregunta por la propuesta de financiación del PP, que en algunas Comunidades se rigen por medidas privatizadoras: los hospitales privados se quedan con los pacientes menos costosos y cargan a los públicos con los más caros, con lo que peligra así el sistema. Es lo que pasa con el sistema educativo: el rechazo a los alumnos difíciles hace que pasen a la pública. Y habla de impedir conciertos.

2ª Rajoy: vuelta a criticar al PSOE y que generar empleo y subir IRPF supone financiar en sanidad. Va a las pensiones (compromiso irrenunciable, bla bla), pero a criticar la congelación de pensiones del PSOE, haciendo referencia a una ley del 98 (¿?). Datos y más datos del pasado y comparativos. Seguimos sin propuestas suyas.
2ª Rubalcaba: mención a la financiación de la sanidad pública del PP. Ejemplo de la Comunidad de Madrid: suben los fondos a la privada y bajan en la pública. Y defiende que las pensiones mínimas han mejorado con su partido mucho más que con el PP en tiempos de bonanza. Y se refiere a la página 116 sobre el informe de evaluar cada dos años el sistema de pensiones.

3ª Rajoy: defiende (otra vez) la sanidad pública por medio de los impuestos. Dice que no conoce la privatización en España (¿¿¿???) y habla que en Cataluña, durante el gobierno socialista, la gestión privada supone un 22% (en atención primaria, por ejemplo). Dice defender una sanidad universal y gratuita. Vuelve a la congelación de pensiones. Y critica los recortes en servicios sociales.
3ª Rubalcaba: vuelta (cansinamente) a la página 116 del programa del PP, a la incertidumbre que se crea con la revisión cada dos años del sistema de pensiones. Habla de la redacción deliberadamente peligrosa del programa del PP, de la incertidumbre creada por la calculada ambigüedad.

4ª (y última) Rajoy: ¡¡es él quien tiene que sacar el tema de la educación, manda narices!! Dice que quiere igualdad de oportunidades (caray). Habla del problema de calidad, de que ha caído el esfuerzo, el mérito, la excelencia... (esto me suena de algo, ¿verdad, Esperanza Aguirre?). Dice que durante el gobierno socialista se ha llegado a aprobar con 4 suspensos (algo totalmente falso), no se premia el esfuerzo y hay que reforzar la figura del profesor (¡me da un ataqueeee!). Quiere (ojo, que son las primeras propuestas que aparecen) meter el inglés desde los 3 años (imaginamos que a través del famoso bilingüismo del que tanto alardean y que tanto daño está haciendo en el sistema educativo), reformar la FP (y que el trabajo tenga valor académico, como en Alemania). Y mejorar la calidad. Critica aquel intento de pacto educativo sin cambiar la ley (aquí entiendo que van a querer volver a aquella tremebunda y dañina LOCE) y vuelve a hablar de los recortes del PSOE.
4ª (y última) Rubalcaba: sigue con la sanidad, con la derivación de enfermos costosos para mantener el negocio de las empresas privadas. Y va, por fin, a la situación de la educación madrileña (Rajoy interrumpe para decir que en el informe PISA estamos de los mejores): habla de los colegios privados y concertados, que suponen en Madrid un 50% de los centros educativos. Y, por fin, ya que Rajoy se lo ha puesto a huevo, se ríe de aquello de que hablen de la autoridad de los profesores cuando la Presidenta de la Comunidad de Madrid ha llamado a los profesores vagos que no quieren trabajar (Rajoy vuelve a interrumpir diciendo que eso es falso. Joder, ¿me tengo que creer a un político que miente tan deliberadamente?), los ha puesto a caldo. Habla de que los profesores hacen huelgas, sobre todo por razones como la desgravación para los colegios de élite (que Rajoy, de nuevo nervioso, interrumpe y dice que es falso, que la desgravación es para todos, para pagar libros de texto y uniformes). Madrid, avanzadilla para el PP, atenta a la igualdad pública que el PP defiende. Por tanto, sanidad y educación pública no quedan garantizados para él.

Para mi gusto, Rubalcaba ha perdido una inmejorable oportunidad para incidir en la política educativa del PP, extensible a la sanidad. Aunque casi lo peor es que no ha realizado ninguna propuesta para el futuro (tampoco lo hace en su programa). Un debate donde se tiran los trastos y ninguno propone nada dice mucho de lo que nos espera del bipartidismo español. Si de algo me ha servido este debate es que no se puede votar tampoco al PSOE, aunque es cierto que el PP, el probable ganador, encima nos supone un futuro tenebroso en el bienestar social.

218. Propuesta de paros parciales

2011-11-06T21:40:00.003+01:00

Indudablemente, el seguimiento a las huelgas está decayendo. Tenemos la razón, pero también hay que ver el asunto con perspectiva: ya van siete huelgas y casi 1000 euros para las arcas de Esperanza Aguirre (aunque hay iniciativas para que el dinero se revierta en la pública, pincha aquí). Hay quien defiende que una huelga cada dos semanas no hace ningún daño y no sirve para nada y por eso piden dos o tres semanales, pero salvo ese grupo minoritario que se retroalimenta de sí mismo, ese no es el sentir generalizado, en el que el cansancio se va notando. No digo que dejemos las huelgas, pero deberíamos mirar otras opciones que fueran más mayoritarias (sin que fueran excluyentes con otras medidas, como se indica en el documento).

En este sentido, os traslado la razonable (y bien razonada) propuesta que transmiten nuestros compañeros del IES Antonio Gala (Móstoles), que puede dar mucho juego. Viene bien, además, cambiar un poco el signo de nuestras protestas por aquello de la repercursión en los medios, que podrían volver a hacernos caso si propusiéramos otras alternativas. En fin, lo copio y a ver qué os parece a vosotros:

PROPUESTA DE PARO PARA PRESENTAR EN LA ASAMBLEA DEL DÍA 10 DE NOVIEMBRE (ESTA PROPUESTA SE LLEVÓ A LA ASAMBLEA DE MÓSTOLES DEL DÍA 2).

ASAMBLEA DE PROFESORES DEL IES ANTONIO GALA

Establecer, con carácter indefinido, un PARO DE 2 HORAS UN DÍA A LA SEMANA.

Las horas podrían ir rotando: 1ª y 2ªh. la 1ª semana; 3ª y 4ªh. la 2ª semana; 5ª y 6ªh. la 3ª semana y vuelta a empezar.

VENTAJAS SOBRE LAS HUELGAS DE DÍA COMPLETO:

1.- Académicas. Se perderían muchas menos horas de clase y, además, no serían las mismas, algo especialmente importante para los alumnos de 2º de Bachillerato.

2.- Permitiría mantener el conflicto presente en los medios de comunicación todas las semanas, y evitaría que decayese el ánimo de los profesores al ver la continuidad del movimiento.

3.- Crearía problemas reales a los Centros, ya que, a diferencia de un día de huelga, todos los alumnos estarían en el Centro y se quedarían sin profesorado durante dos horas.

4.- Dificultaría la tarea a Nóminas porque tendrían que comprobar, profesor por profesor, cuántas horas debían descontar, puesto que habrá profesores que hagan el paro pero que para ellos sólo sea de una hora, porque no tenían la 1ª, o porque no tenían la 6ª, o porque tenían un hueco… Y, además, al ser horas distintas cada semana, tendrían que hacer la misma operación cada semana.

5.- Económicas: Teniendo en cuenta lo explicado en el punto anterior, a final de mes nos saldría a descontar, más o menos, 1 día de huelga, un coste que podría ser asumido por la mayor parte del profesorado y que permitiría mantener un porcentaje de participación elevado.

6.- Durante esas dos horas se podría salir a la calle, incluso con los alumnos de Bachillerato que quisieran participar, y juntarse con el profesorado de los Centros más próximos. De esa manera la protesta sería más visible.

7.- Al tener carácter indefinido, evitaría las constantes asambleas y haría innecesarias las consultas continuas sobre cuántos días de huelga y en qué fechas, lo que disminuiría la presión sobre el profesorado y daría más seguridad.

A ESTA PROPUESTA DE PAROS PARCIALES HABRÍA QUE AÑADIR LA CELEBRACIÓN DE UNA GRAN MANIFESTACIÓN MENSUAL (PREFERIBLEMENTE SÁBADO POR LA MAÑANA, PARA FAVORECER LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y ALUMNOS).

Móstoles 2- 11- 11

217. Carta contra los recortes en la educación pública madrileña

2011-11-04T20:27:00.001+01:00

Desde Madrilonia se propone hacer llegar un mensaje a los responsables que han llevado a cabo las medidas en contra de la Escuela Pública (lo podéis ver en la barra lateral derecha). Después de escribir mi carta y enviarla, me he encontrado con que luego, en el correo que te llega, para completar el proceso haciendo click en el enlace que te facilitan, resulta que no he podido completar la jugada, de modo que, por si a alguien le ha pasado lo mismo, añado las cuentas de correo electrónico a las que dirigir las protestas e incluyo lo que he escrito.

Os animo a que secundéis la iniciativa, bien por el cauce de la plataforma, bien directamente a través del propio correo electrónico. A mí nadie me ha respondido de momento, pero con hacerles llegar nuestras quejas y sabiendo que sus buzones de entrada pueden rebosar con nuestras reivindicaciones tengo suficiente:

Para: eaguirre@asambleamadrid.es; lfigar@asambleamadrid.es; adelibes@asambleamadrid.es; jvalverde@asambleamadrid.es; atencion2@pp.es.

Asunto: En defensa de la Educación Pública

Estimadas Aguirre, Figar y Delibes:

Aunque sé que la política de su partido y de ustedes en particular va encaminada a favorecer la educación privada, no pueden dejar de pensar que las sociedades modernas se basan en un modelo donde la pública es el eje central. Vamos de camino a un desequilibrio que será difícil de reestablecer, ahora que los centros públicos son tan sólo la mitad de los centros educativos de la Comunidad de Madrid. De todas maneras, incluso si obviamos que buena parte del presupuesto en educación va hacia fines privados, la partida presupuestaria de una comunidad como la de Madrid no puede estar por debajo de la media del Estado. Más que recortar (o que ahorrar) en aspectos sociales tan importantes como educación, deberían potenciarlos. El ahorro no puede venir como consecuencia de privaciones a los ciudadanos en sus derechos sociales. Deberían dejar la 'i' que de momento antecede a su cargo de responsables y trabajar decididamente para resolver esta situación.

Asimismo, me parece inaudito y una muestra de su escaso talante democrático que después de seis huelgas, a punto de la séptima, después de encierros, concentraciones, huelgas y demás medidas, no se hayan dignado a negociar con los representantes de nosotros los profesores, los sindicatos (y no nos vale que argumenten la pantomima de que ya los citaron y les dieron plantón: ustedes fijaron como único punto del día hablar de las subidas parciales a tutores, jefes de departamento y tics, cuando lo relevante eran las sibilinas instrucciones de principio de curso). Nos merecemos un poquito más de respeto, por no decir que nos ampara la Constitución el derecho a la negociación para llegar a un acuerdo (Real Decreto-ley 17/1977, de 4 de marzo, sobre Relaciones de Trabajo. (TÍTULO I. EL DERECHO DE HUELGA. CAPÍTULO I. LA HUELGA.BOE número 58 de 9/3/1977)). Considero que la movilización ha sido lo suficientemente significativa como para que nos tomen en consideración y al menos se debatan estas cuestionables medidas.

Por último, me gustaría apuntar la posibilidad de ahorrar a través de otras medidas: gástense menos en publicidad (y más si van a socavar ustedes con sus arbitrarias, irrespetuosas e hirientes declaraciones aquello que defienden, como aquello de "respetemos y apoyemos a nuestros profesores"), recorten en asesores (y enchufados varios), olviden sus insultantes desgravaciones para aquellos que libremente eligen una educación que se pueden permitir, recórtense sus sueldos, cambien la insultante situación ventajista e impopular de recibir dietas, escoltas, coches oficiales, puestos vitalicios, sueldos por cada cargo y pensiones abusivas. Su partido propone en muchas ocasiones un modelo de política que se basa en el esfuerzo y en los resultados, pero cuando se trata de ustedes no aplican el mismo rasero: entre unos y otros (porque no vale con echar balones fuera y decir que todo es culpa exclusiva del Gobierno estatal) nos han llevado a una situación de paro y precariedad inadmisibles y pese a ello siguen disfrutando de sueldos que no se merecen, ni mucho menos.

Tarde o temprano, esta política privatizadora basada en las desigualdades y las injusticias les pasará factura, así que espero que se olviden de sus planes "evangelizadores" y defiendan lo que debería ser uno de nuestros mayores orgullos: la educación pública.

Les saluda cordialmente,
Julián

216. El momento más difícil: focos fuera

2011-11-01T12:00:00.001+01:00

Muchas veces, el proceso de las noticias en la prensa se rige por el efecto de impacto y no por el objetivo de transmitir objetivamente la realidad. Estoy pensando ahora mismo en el llamado "cuerno de África". En el mes de agosto, durante una semana, dos a lo máximo en aquellos pertinaces medios, se nos inundó de avisos sobre la urgente situación en la que se encontraban miles de personas que no tenían nada para comer. La sociedad se alarmó, se hizo de cruces, actuó en algunos casos y pasó página, olvidó. ¿Ya los somalíes han encontrado un abastecimiento que les impide seguir muriéndose de hambre? Sería de ingenuos pensarlo, pero lo cierto es que ya no es noticia. Porque las noticias no pueden repetirse. Porque la repetición mata el interés. La realidad está ahí, pero los focos han cambiado de sitio. Y el "cuerno de África" sigue pasando hambre, pero está a oscuras.

Viene todo esto a cuento del problema que ha movilizado a buena parte del profesorado. Dos meses se cumplen desde aquella reunión en el Beatriz Galindo, el 31 de agosto, que viene a ser el punto de partida de las protestas de los docentes ante el (enésimo) ataque de la Consejería de la Comunidad de Madrid contra la escuela pública.

Dos meses en los que se han visto cosas inauditas: después de muchos años, un colectivo que acostumbra a mirar por sus intereses y practicar compartimentos-estanco (una cosa es el funcionario con plaza, otra el de expectativa, el interino ya ni te cuento...; los problemas que me afectan a mí -faltas de ortografía, el poco afán lector...-, al de matemáticas se la suda; el tutor se las ve y se las desea para conseguir información del resto de profesores de su grupo para llevarles información a los padres...) ha hecho un casi unánime movimiento reivindicativo en el que por fin se proclamaba el orgullo por ser docente, tomando un color, el verde, como símbolo de esta lucha.

Después de muchos años, temas educativos volvían a las portadas de los telediarios, a las primeras planas de la prensa, a ocupar espacios amplios en la radio. Se consiguió desmentir las mentiras de nuestras dirigentes, que (recordemos, porque no sólo tendemos a pasar página, sino también a olvidar) nos vilipendiaron como pocas veces se ha visto. Dejó de hablarse de las 20 horas para incidir en la sistemática demolición de un sistema público, de un estado de bienestar, de igualdad y de inclusión que va dejando paso a un estado de privilegios, enchufismos en el que el que tiene dinero puede y el que no, que se fastidie. Hasta seis huelgas se han llevado a cabo con un número muy significativo (aunque decreciente) que las han seguido. Más de la mitad del profesorado han ejercido su derecho a huelga para detener las instrucciones de curso, para frenar esa política de favorecer descarada y abusivamente a la privada y la concertada. Ingeniosos encierros, manifestaciones masivas y marchas multitudinarias se han llevado a cabo y pese a las repercusiones, incluso internacionales, se nos ha ignorado.

Porque esa es la táctica, hacer oídos sordos. Han aguantado el chaparrón, han asistido nerviosas a la presión que les hemos ejercido, han respondido con respuestas vagas, tramposas y equidistantes, han proclamado y defendido su modelo de conciertos (en Ventanas del Falcón se hace referencia al programa electoral) y se han escondido. Ni negociaciones, ni rectificaciones. Por más cercanía con el 20-N, están convencidas de ese modelo educativo donde la pública cumple el mero trámite de recoger lo que privados y concertados no aceptan. Saben que lo peor ha pasado y que la reiteración de nuestras protestas difícilmente encontrará eco en los medios de comunicación porque suena a repetido y a desgastado. Por ahí poco podemos esperar.

Sin embargo, lo que no debemos es resquebrajarnos. En esa táctica de oídos sordos, cuentan con aburrirnos y rendirnos (y lo están consiguiendo). Cuentan con que nos tiremos piedras unos a otros: que si yo he pedido tres días y el único día que me ofrecen los sindicatos vendidos no me vale para nada, que si CGT nos ampara esos tres días (un 20%, aproximadamente, según datos suyos, secundaron esa huelga fantasma, pero no se les pide responsabilidades y el núcleo duro se satisface con ese fracaso) y la Asociación de interinos ha proclamado la huelga indefinida; y, en el polo opuesto, los que se han descolgado, los que nos preguntan si creemos que vamos a conseguir algo, los que dicen que estamos perjudicando a nuestros alumnos con tanta huelga...

La solución se antoja complicada, pero nos asiste el derecho e incluso la obligación de defender la educación pública. Está claro que nos toca caminar con las luces apagadas y el foco apuntando a otras partes, pero cruzarnos de brazos o mirar hacia otro lado lo único que conllevará es que el curso que viene no sean 20 horas, sino 22 como en Castilla la Mancha, entre otras muchos recortes que se seguirán promoviendo. El panorama que nos espera es tenebroso (y no precisamente por la falta de focos): Educación prevé 1.190 docentes menos para 4.313 alumnos de instituto más, ¡ya está anunciado, luego no digan que no se lo esperaban! Señores, ajústensen los cinturones y adopten posturas poco edificantes con el trasero en pompa, que esto no ha hecho más que comenzar (les podríamos decir a aquellos compañeros que parece que esto no va con ellos).

La gran parte de la sociedad puede mirar hacia otra parte y negar la realidad de que sanidad y educación dejarán de ser gratuitas mientras se distraen con el Madrid y el Barça, con la Esteban y la baronesa al ritmo pendenciero de las cuadrillas del corazón; el sector privilegiado (CEOE, CEIM) puede seguir jaleando esas medidas represoras del derecho a la huelga (pincha aquí) y facilitando los despidos y la precariedad para que puedan seguir con sus stock-options y las millonarias indemnizaciones en los bancos (hay que leer el artículo de opinión de Javier Marías, ¿Qué me están comprando?) donde no nos concederán hipotecas o nos exigirán hasta el último céntimo, pero no negarán que les inyecten dinero de todos nosotros; los políticos seguirán con sus condiciones privilegiadas a cambio de llevarnos a la ruina, ofreciéndonos palabrería hueca y programas retóricos (en Un padre en la ESO se recopilan dichos programas); en cambio, nosotros debemos adoptar la voz crítica, advertir de los peligros que nos esperan y no resignarnos a retroceder 20 años en cuestiones sociales. Se trata de ahora o nunca.

Motivos no nos faltan: han expedientado (¡e incluso detenido!) compañeros, convivimos con horarios ilegales (modelos de recursos de alzada, aquí), dicen que somos vagos, privilegiados y que perjudicamos a nuestros alumnos (los mismos que, en su programa vuelven a recaer en lo de que "El elemento central para garantizar un sistema educativo de calidad es el profesorado, cuyo prestigio y autoridad se han visto socavados en el modelo actual", aunque no dicen que quienes socavan son precisamente miembros de su partido), segregan alumnos porque piensan que la excelencia tiene que ser extraída de la mediocridad, siguen favoreciendo a la privada trasvasando todos esos ahorros que practican con la pública... La rutina y el desgaste y los focos apagados serán nuestros acompañantes, pero al menos deberíamos guiarnos por esa luz verde.

215. La trist(e/ísima) realidad (II)

2011-10-21T15:58:00.003+02:00

18 de 80 fuimos a la huelga.

Aunque esto parezca una entrada de twitter, no tengo más que decir por hoy.

Bueno, sí: mañana, 12:00, en Atocha,

MARCHA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA.

214. La triste realidad...

2011-10-18T21:35:00.000+02:00

En medio de las dudas y de la pasividad generalizada, mañana un sindicato (CGT) ha promulgado una fecha añadida a la huelga que el resto de sindicatos propuso. Habrá que ver si reconsideran, cuando la incidencia sea mínima (veremos si aparece reflejado incluso en los medios), el sentido de seguir insistiendo en una línea dura contra la Administración y se suman al sector más moderado (que no indiferente o insolidario): ¿vale la pena mantener ese pulso que entre nosotros no seguiremos si el porcentaje de seguimiento va a ser tan irrelevante? Por eso decía que el problema no eran los sindicatos mayoritarios, sino ese espíritu de pasotismo generalizado.

El panorama en el que nos movemos está lejos de ese sentir. El MXJ del inicio que pasó a ser el 2-0-2-0 ahora a duras penas llega al único día de huelga. Hay que asumir esa realidad. Por ejemplo: teníamos prevista una asamblea para el lunes con profesores, padres y alumnos. Ayer había 0 alumnos, 20 padres (7 de los cuales mostraron inquietudes personales y dudas y quejas sobre nuestra profesionalidad, además de críticas solapadas a nuestras vacaciones y nuestro "morro") y 12 profesores. Me parece que el jueves volverá a bajar el porcentaje de huelguistas (en la última, 32 de 80; algunos de los 48, por cierto, encima tienen la caradura de decir que ellos no dan clases porque apoyan de manera pasiva la huelga). Da igual que nos lleguen día sí y día también burradas como estas declaraciones de Javier Restán, Dtor. General de Becas y Ayudas a la Educación, rindiendo cuentas ante ACADE. Parece como si la privatización no sólo no escandalizara, sino que fuera lo más lógico del mundo.

Así que incluso la tarea a nivel "local" de animar y proseguir a nuestros compañeros más cercanos (y alumnado y familiares) está complicada, pero no hay que bajar los brazos, por más que inciten a ello. El reto ahora más bien es ese, procurar que ese 50% ó 60% de seguimiento se mantenga en las huelgas que faltan (espero que se rectifique esa absurda jornada del 23 cuando la semana previa a las elecciones no puede ser un mejor escaparate para transmitir nuestras reivindicaciones) y, sobre todo, que sigamos aportando imaginarias acciones y que en las manifestaciones y marchas hagamos sentir nuestro, si no unánime, sí mayoritario sentir en contra de los trasvases a la privada. Y ahí la fecha clave es la del sábado 22, a las 12:00, en la glorieta de Atocha, donde tenemos que mostrarnos como una piña, emulando a los provida, profamilia y similares.

213. La marea verde que tanto marea: ¿quién es nuestro enemigo?

2011-10-12T14:08:00.001+02:00

El símbolo de nuestras reivindicaciones (y el mayor acierto de los muchos que ha habido) ha sido puesto en tela de juicio por nuestro principal enemigo justo en momentos de disensión, dudas y, por qué no decirlo claramente, crisis de todo cuanto creemos. Porque inmersos en esa marea verde que tanto orgullo y tanta satisfacción nos produce cada vez que acudimos a una manifestación o concentración y nos cruzamos con un montón de personas que la llevan, resulta que hemos perdido un poco el norte, nos hemos mareado. ¿Qué queremos, qué pedimos, contra quién luchamos?

La situación es bastante compleja. Por más que intentas ceñirte al lema de nuestras camisetas y por más que te repites que ese es el núcleo fundamental de nuestras reivindicaciones, suceden demasiadas cosas como para no marearte y perder el rumbo: ¿huelga sí, o huelga no?, ¿huelga indefinida, huelga MXJ, huelgas alternas, huelgas sueltas?, ¿sindicatos a nuestro lado, o sindicatos traidores?, ¿las asambleas deben ser dirigidas por los sindicatos, o nos bastamos nosotros solos?, ¿estamos consiguiendo algo, o simplemente estamos perdiendo dinero a espuertas?, ¿merece la pena tanto sacrificio cuando mi compañero insolidario se muestra indiferente a todo?, ¿tenemos a la opinión pública a nuestro favor, o se sigue pensando que somos unos vagos que no queremos dar dos horas más de clase con la que está cayendo en plena crisis?

Transitamos por escenarios muy diferentes: desde los que se aferran a una normalidad que intentan trasladar en los institutos, como si no hubieran recortado a lo bestia, como si no diéramos afines abyectas, como si las guardias que no se prestan, las bibliotecas que no se pueden abrir, las excursiones que no se pueden realizar no formaran parte de nuestro escenario, como si nuestros dirigentes nunca nos hubieran insultado, vejado o ninguneado; a los extremistas que sólo ven solución en una huelga salvaje e indefinida que la mayoría no está dispuesto a asumir y acaban desligándose del resto, yendo a la suya o, en el peor de los casos, desmarcándose porque piensan que sin radicalismo, con tibiedades, no se llega a ninguna parte; y, en medio de todos, quedamos los que tratamos de seguir movilizados, haciendo circular correos electrónicos, escribiendo en blogs, promoviendo asambleas, tratando de evitar que el desánimo cale cada día más.

Pasamos de un estado de rabia e indignación cada vez que nuestras amigas Esperanza y Lucía (y cualquiera del séquito) arremeten contra las huelgas y nos llaman imbéciles porque nos dejamos manipular, una rabia e indignación que te induce a redoblar esfuerzos contra ellas, a otro tipo de rabia e indignación que torna en resignación y hastío, al ver que se convocan asambleas en recreos y acudimos 10, y te dicen que la última huelga la secundamos 32 de 80, y que vinieron a trabajar interinos, (sin)expectativas que comparten centros y todo tipo de asignaturas, que dan medias (o tercios de) jornadas, que no tienen las dos horas legales de compensación por cada hora que supere las 18... Te dan ganas de abandonar la lucha porque parece que estés haciendo el tonto mientras otros muchos están haciendo el listo.

He leído en uno de los blogs referencia en las denuncias contra los recortes (Eso de la ESO) que no sabe si seguirá con la huelga porque se siente engañado con esa "convocatoria descafeinada" para noviembre y le comprendo perfectamente porque sentí lo mismo la última vez, aunque ahora que sé un poco más cómo es este complejo y frustrante proceso asambleario que trata de conjugarse con el proceso sindical (donde, en la última asamblea zonal, estuvo CCOO con los profes, y luego ellos trasladan nuestro sentir al resto de sindicatos, con los que tienen que ponerse de acuerdo para fijar un calendario), creo que esa convocatoria responde a lo que los docentes les hemos hecho llegar.

Y es que nos hemos ido desinflando, desanimando y mareando. Y hemos ido olvidando quién es nuestro enemigo. Y nuestro enemigo no son los sindicatos, como nos quieren hacer creer colectivos como Soy Pública, a quienes les interesa promocionar sindicatos alternativos y marginales (muy poco representativos) como CGT, o grupos que convocan asambleas en días festivos al margen de sindicatos para decidir no sé qué, porque la legalidad marca que sólo los sindicatos pueden convocar huelgas. Nuestro enemigo no son los compañeros insolidarios que te empujan a mandarlo todo a la mierda porque no entiendes su conformismo, su comodidad y su falta de miras.

Nuestro enemigo es la Santísima Trinidad que conforman Esperanza Aguirre, Lucía Figar, Alicia Delibes y ese partido político que más que recortar, lo que quiere es trasvasar los fondos públicos a manos privadas. Esos mismos que nos dicen que la crisis la ha provocado el PSOE y que no se comprometen a nada de cara a las elecciones porque dicen que obrarán dependiendo de lo que se encuentren en caja, como si ellos no gobernaran y malgastaran y se endeudaran en comunidades (casi todas las dirigen ellos) y ciudades (que Gallardón hable de endeudamiento es lo más amoral que he visto en tiempo).

Nuestro enemigo es ese PP que dicta disposiciones ilegales en pleno verano, que se escuda bajo el palio de Telemadrid, probablemente la televisión más manipulada del mundo (por eso a Cospedal le parece que TVE lo es, porque no transmite la información como a ellos les gusta y como ellos están acostumbrados, y por eso se permiten el lujo de vaticinar el despido de Ana Pastor), donde podemos encontrar titulares como "Figar dice que "bajo ningún concepto" se va a cobrar por la Educación en Madrid", "Aguirre: 20 horas de clase "no es motivo para privar del derecho de Educación a los alumnos"" o que en un subtitular se afirme que "Los sindicatos mantienen su posición de no diálogo".

Nuestro enemigo es aquel que emite declaraciones chulescas (Granados aconseja a los sindicatos que no se cansen, y termina diciendo que "Los padres hoy van a estar indignados frente a los profesores de sus hijos, que hacen huelga no se sabe muy bien por qué") o declaraciones, en la línea de Aguirre-Figar, que nos hacen parecer marionetas sin seso (Van-Halen arremete en la comisión de educación contra las protestas contra los recortes que se suceden en Madrid desde hace casi un mes. "No creo sinceramente que sean unas manifestaciones demasiado espontáneas").

Nuestro enemigo es el que denuncia vergonzosamente el negocio de las camisetas verdes mientras que se mira para otro lado con el negocio de las mochilas de la JMJ (¿ellos sí las declararon?), el que amenaza con que se quiten subvenciones a la FAPA (que han solicitado ante la Asamblea General de las Naciones Unidas, ejercer el Derecho de Asilo para la Educación Pública en la Comunidad de Madrid), el que expedienta a directores por permitir pancartas a favor de la educación pública, el que coacciona, represalia, castiga a aquellos que denuncian sus irregulares situaciones... ¿Esto no suena más a dictadura, a nazismo? ¿Estamos conformes con esta situación a modo de estado de excepción en el que dimiten jefes de departamento, TICS, no se firman horarios? ¿Podemos seguir mirando hacia otro lado?

Nuestro enemigo es el gobierno que padecemos, que busca cargarse un modelo social de repartición en favor del modelo del enchufismo que encubre y fomenta las estafas de los centros concertados. El mismo gobierno que niega cerrilmente que existan recortes. Sí, ese gobierno que, como dice tan acertadamente Bob Harris, escupe hacia arriba.

Es fundamental que tengamos claro quién hace daño a la enseñanza pública y que, a partir de ahí, obremos en consecuencia. Es fundamental que sigamos los calendarios que nos propongan aunque no coincidan con nuestros idearios (llevamos el suficiente tiempo como para haber visto qué zonas funcionan mejor, qué posturas son las más razonables). Es fundamental acudir a manifestaciones, marchas y huelgas. Es fundamental que sigamos proponiendo originales actividades y más originales actividades e involucrando a las familias como hasta ahora. Es fundamental que miremos más a nuestro entorno y tratemos de modificar ese estado de apatía, de abulia y de conformismo entre compañeros y alumnado (promoviendo asambleas, involucrando a la gente, insistiendo en la importancia de nuestras reivindicaciones, recordando que con mayoría absoluta bachillerato y FP serán de pago, como ya insinuó Aguirre en referencia a los "másters"...). Es fundamental no desanimarse, no rendirse. Es fundamental que no olvidemos lo realmente importante:

212. Fabulosa presentación explicativa de los recortes (prezi)

2011-10-05T22:58:00.001+02:00

Copy of Los recortes en Educación Secundaria on Prezi

211. Huelga 4 y 5 de octubre. Manifestación. Y alguna cosa más

2011-10-03T20:03:00.004+02:00

Semana clave en cuanto a las movilizaciones en contra de los recortes educativos y la progresiva privatización en la Comunidad de Madrid. Conocido el nulo talante de nuestras gobernantas, que prosiguen en esa enfermedad suya, la indisposición negociativa, algo tendremos que hacer si queremos remediar esta situación.

Está clarísima la voluntad de conseguir un modelo de sociedad de dos clases, la de los pudientes y la del resto que no pueda permitirse nada. Hasta ahora, les había funcionado la táctica de la hormiguita (quita un poquito de aquí, quita un poquito de allá, que parece que no se enteran), pero se han visto tan respaldadas por la nueva mayoría y tan reforzadas por nuestra pasividad (hablo del profesorado), que este verano decidieron saltarse varios escalones a la vez. Creían que podrían pisotearnos y que nosotros seguiríamos callados y resignados.

¿Alguno de los que piensan no hacer huelga creen de verdad que la situación revertirá si miramos a otro lado o nos cruzamos de brazos? Necesitamos un respaldo mayoritario de la huelga para seguir haciéndoles daño y que este daño se traduzca en dar su brazo a torcer. Como se repite en muchos foros, lo estamos haciendo muy bien hasta ahora, ya no están tan tranquilos. A qué si no vienen estas demagógicas declaraciones de Esperanza Aguirre:

“por el bien de las familias, de los alumnos y de los madrileños, estos servidores públicos que son los profesores terminen estas jornadas y vuelvan a dar clase a sus alumnos y a no privarles de algo tan importante como el derecho a la educación”.

Si tanto le interesara ese bien de las familias, de los alumnos (y de los madrileños, que se ve que las familias y los alumnos no lo son, o se ve que el estilo preclaro de nuestra promujer no casa con la corrección), se daría cuenta del destrozo de las instrucciones para este curso.

Resulta indignante ver o leer la altanera y monotemática y populista y mentirosa hoja de ruta de Lucía Figar. Ver o leer sus declaraciones (la última, la entrevista filtrada y manipulada del diario Abc) deberían ser por sí mismas un motivo para acudir a la huelga:

“Por eso nadie entiende que se convoquen huelgas por impartir 20 horas de clase a la semana por parte de unos funcionarios que tienen el puesto de trabajo garantizado de por vida. Todos tenemos que poner un poco de nuestra parte para superar la crisis”.

Tampoco entendemos cómo un currículum tan escaso haya deparado una posición de tanta responsabilidad. Se nota a las claras que no ha pasado en su (p.) vida unas oposiciones y, por supuesto, que no ha tenido un necesario y valioso periodo de inmersión y pruebas como interina. Como en muchas ocasiones, hay una distancia irremediable entre el político y la realidad de la ciudadanía. Una de las propuestas en ese sentido que más me ha gustado últimamente es la de Ángel Villegas Bravo, "Que le entreguen la factura". En algún momento tendremos que decir basta a tantos desmanes.

Para acabar (y cambiando de tema), me ha encantado el artículo de opinión de Elvira Lindo, "No me quieras tanto". Altamente recomendable para comentario de texto en bachillerato.

Nos vemos a las 18:30 en Neptuno.

210. Cartas de alumnos de 3º y 4º ESO respondiendo la de Esperanza Aguirre

2011-09-30T21:17:00.001+02:00

La típica redacción de "¿Qué has hecho en las vacaciones?" o "Qué esperas del nuevo curso" dio lugar a otro tipo de escrito el primer día de clase, tras las presentaciones: les di a leer a los alumnos de 3º y 4º la carta de Esperanza Aguirre, y a continuación, un par de respuestas recibidas (dos artículos de opinión: el de Millás, Profesores, que será además uno de los que comentaremos en 2º de bachillerato; y el de Benjamín Prado, Esperanza Aguirre es Lola Flores en rubio). A partir de ahí, los alumnos tenían que elaborar su propia carta respondiendo a nuestra Presidenta.

Después de haber leído algunos comentarios a la estupenda Crónica de una alumna en el blog de Eso de la ESO, habrá quien piense que alguno de los textos escaneados (pinchad en ellos para verlos ampliados; los presentados en papel de cuadrícula se leen peor) no es real, que un alumno en la ESO no puede escribir ni pensar así (otra prueba más de que mucha gente no sabe lo que se cuece en las aulas) o que el profesor de turno (en este caso yo) les ha intoxicado (porque eso de lavar cerebros, se ve, es exclusividad de Telesperanza, digo, Telemadrid, y con esto no digo que haya incurrido en la misma unidireccionalidad que ella).

Se podrá decir o pensar mucho y mal, como digo, de su autenticidad o de la presunta (dejémoslo ahí al menos, ¿no?) orientación dada por su profesor, pero lo cierto es que en este caos en el que nos han metido nuestra queridísima Consejería de Educación, que ampara situaciones de auténtica prevaricación (y que debería llevar a la cárcel a Aguirre y Figar por imponer la ley del "todo vale" (horarios, afines, maltratos y amenazas) en los centros públicos: ¿hemos de asistir indefensos a que se abran los centros a peregrinos y se deje que campen a sus anchas con sus fastuosas proclamas y banderas, y en cambio que no se permitan pancartas en defensa de la enseñanza pública o se prohiba un festival hip hop por la educación en el IES Ignacio Ellacuría?), los principales perjudicados son los alumnos, y no precisamente porque reivindiquemos (a base, entre otras movilizaciones, de huelgas) el primordial papel que ha de cumplir la escuela pública en una sociedad avanzada.

Lo son porque estos dirigentes piensan que hay (o debería haber) una población de primera (seleccionada, escogida, privilegiada, adinerada) y una de segunda (el resto, ¿o es que eso de que hay clases y clases es algo del pasado?, y si quedaban dudas de que no se antepone la privada y la concertada, echad un ojito a la VIII Edición del curso online “Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación”, que tiene miga).

Sin más tediosos preámbulos, os dejo sus cartas:

209. Panorama general en defensa de la Enseñanza Pública

2011-09-28T23:15:00.000+02:00

Mientras termina de escanear mi compañera A. algunas de las cartas en respuesta a Esperanza Aguirre que les hemos pedido a los alumnos que escribieran (y ellos encantados), voy a actualizar el mapa de la situación a nivel de asociaciones y blogs:

ADIMAD (Asociación de Directores de Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid): a falta de lo que decidan creo que hoy, y como no se rediman de lo NADA que han hecho (salvo rechazar las instrucciones de inicio de curso, ya ves tú), su participación en el conflicto se puede calificar de anecdótica o decepcionante. Quienes podrían haber encabezado, junto con los sindicatos, las movilizaciones alentando a los claustros, han demostrado una total pasividad (hablo como colectivo).

Sindicatos: a pesar de la desconfianza que generan, lo indudable es que sin ellos no vamos a ninguna parte. Parecía imposible que siguieran unidos, pero parece que son todavía un frente común también en octubre. Ayuda para eso, sobre todo, la incompetencia de la Consejería de Educación, que sigue enquistada en su no negociación (que no se llame a engaño: las dos o tres veces que han llamado a los sindicatos no han dado pie a discutir los aspectos que realmente importan). Se echa en falta un poco más de organización (por ejemplo, la concentración de hoy parecía un caso de reunión casi secreta, porque nos hemos enterado prácticamente hoy de que había), aunque eso no es achacable del todo a ellas.

Hay que reconocerle a STEM que haya sido siempre fiel a las asambleas de profesores. CCOO, con dudas. El resto, el día 22, ayudaron a producir confusión al no sumarse a la propuesta que el profesorado había señalado como la indicada a seguir en la Asamblea de Madrid.

Pero eso ya es hablar del pasado y ahora lo que importa es que seguimos necesitando que los sindicatos conformen una bandera única. Pincha aquí para ver el calendario de movilizaciones que proponen para octubre. Es muy interesante el último párrafo del calendario, que deberíamos dar a conocer a todos aquellos profesores (sobre todo más afines al PP) que se creen que la Consejería va a negociar:

Los cinco sindicatos manifiestan que la Consejería de Educación y Empleo ha respondido a las masivas movilizaciones del profesorado contra los recortes decretados por el Gobierno de Madrid con el silencio. La Consejería no ha convocado la mesa sectorial ni ha mantenido contactos con ninguna organización sindical para negociar la plataforma reivindicativa.

Sindicato de estudiantes: en otra onda. Un representante estuvo en una asamblea de zona el viernes pasado y su discurso, en un tono imprecatorio, declamando contra el orden establecido, invocando un movimiento estatal en pos de paralizar las instituciones, expresando algo así como la idea de que si los profesores no nos uníamos a su propuesta de huelga el día 6 ellos se iban, no es entendible. Parece que quieran jugar al todo o nada contra nosotros en vez de contra su verdadero enemigo, la Consejería de Educación. No debería ser tan complicado de entender que ellos multiplicaran sus acciones y las compatibilizaran con las nuestras.

FAPA (Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado): muy activa, se ha convertido en uno de los principales apoyos que nos hemos encontrado los profesores. Han comprobado la gravedad de la situación (incluso se han asustado de su alcance) y no han dudado en secundar incluso nuestra huelga. Tienen claro que nuestra reivindicación es común a la suya: decir basta a la masiva privatización y defender la enseñanza pública. La educación de sus hijos es lo que está en juego.
Soypública: incuestionable su labor de difusión de todo lo relativo a los recortes y la defensa de la pública, suelen ser el principal medio para estar informado de lo que sucede; sin embargo, para mi gusto, adopta a veces posturas demasiado extremas y fomenta la desconfianza hacia los sindicatos. Y no hay que olvidar que sin los sindicatos no vamos a ninguna parte. Un ejemplo de esto que digo es algo que fomentan, la llamada "Red Verde", que lo único que consigue es generar confusión y provocar desunión. De todas maneras, estoy seguro de que aceptarán las decisiones que se tomen mañana a nivel general. Otra crítica: promueven demasiadas actividades, cuando es momento de centralizar los esfuerzos porque no podemos estar todos los días en danza.
SOS Educación Pública: aunque los tengo menos ubicados porque su web se ve que no tiene la dinámica de los blogs de publicar entradas, por facebook mantienen la llama de las movilizaciones (1445 seguidores).
Plataforma por la escuela pública de Vallecas: ya fue un pionero en las movilizaciones contra la administración autonómica. Están bien organizados y necesitamos eso más que nunca (otra zona que también parece que funciona muy bien es la oeste). Otro de los referentes a seguir por aquello de sus aportaciones siempre bien fundamentadas y razonables es Agustín Moreno, defensor de las protestas, pero también de la profesionalidad.
A nivel local, que es el que me toca, tenemos el blog escuelapublicamostoles, que nos hace llegar las movilizaciones mostoleñas.
Y a nivel individual, una de las principales fuentes de información es el blog de profesorgeohistoria, de incansable fecundidad. Otro blog para estar al tanto y encima con una prosa privilegiada (da gusto leerle, yo le propondría como representante del profesorado simplemente por su manejo del verbo) es Eso de la ESO, donde Fernando J. López nos abre una ventana personal y un punto de vista de primera mano. Recientemente, gracias a Chema, descubrí otro blog en el que se expresa a las claras las intenciones privatizadoras que están detrás de los recortes: se trata del blog Tizaflauta, con Bob Harris argumentando de manera precisa y profunda cuanto sucede. Por último, Ventanas de Falcón suele estar muy bien informado.

208. Desánimo

2011-09-24T13:16:00.003+02:00

A pesar del éxito evidente de las dos primeras jornadas de huelga, el menor seguimiento del tercero (a consecuencia de la confusión promovida por la Consejería de Educación al declarar falsamente el 22 como ilegal y de esa extraña y controvertida decisión de los sindicatos de no hacer caso de la asamblea de profesores que habían decidido ir a la huelga martes, miércoles y jueves, por no hablar de la inveterada manía de aferrarnos a las excusas para escaquearnos al más mínimo resquicio) parece que ha minado los ánimos de la gente.

Puede que la apuesta de inicio haya sido demasiado exigente o pretenciosa y que ahora lleguen los cálculos. El caso es que ayer en nuestro instituto se convocó otra asamblea en el recreo y sólo acudimos 26 personas (de 77). Y de esas 26 personas, sólo 14 estaríamos dispuestos a una huelga dos días (del tercero ya ni se habló), 3 un día y 7 ninguno. Desolador.

Ahora que teníamos a la opinión pública medio ganada (menos a esos irreductibles Anónimos, insignes autores del siglo XXI que relevan de manera ilustre a los anónimos antiguos que parieron, entre otras, El cantar de Mío Cid o El Lazarillo de Tormes, esos Anónimos que pululan por los comentarios de los medios de comunicación o de los blogs o las noticias meneadas), ahora que habíamos hecho lo más difícil, ahora que teníamos clara la respuesta ante la privatización y el desmantelamiento de la Pública, ahora que apoyábamos a los 3000 interinos despedidos, ahora que renegábamos de las dificultades asociadas al incremento de dos horas en forma de abuso de afines y detrimento de horas de guardia, ahora que clamábamos ante el desprecio de nuestros dirigentes por nuestro trabajo y después de haber afrontado de manera generosa la pérdida de emolumentos que deriva de la huelga, resulta que nos desinflamos.

¿Hemos sacado la calculadora? ¿Nos hemos rendido? ¿Dejamos que sigan subvencionando a los centros privados (carta de un colegio privado a los padres felicitándose de las deduciones fiscales que les ha regalado Figar y Aguirre‏)? ¿Permitimos que suelo público siga cediéndose a manos privadas (el colegio público Enrique Tierno Galván pasa a ser centro concertado Santo Tomás), o que se gaste más dinero en religión que en inglés (Aguirre destina más dinero a religión que a inglés en las aulas)? ¿Ya no nos indignan las declaraciones tramposas y mentirosas de Figar y Aguirre ("¿Qué tendrán que ver las instrucciones con quedarse sin excursiones?")? ¿Nos creemos la oferta de diálogo de la Presidenta, en la que al mismo tiempo se niega que revisarán las instrucciones de principio de curso, condición indispensable para empezar a hablar (Aguirre ofrece diálogo descafeinado tras los paros en la enseñanza)?

Merecería la pena recordar a quiénes estamos defendiendo, a nuestros alumnos (Crónica de una alumna). A lo mejor ayuda leer artículos de opinión como el de Ismael Grasa (Pisar el aula) o el de Vicente Molina Foix (Niños privados). O apelar al humor (Manel Fantdevila, Dónde recortar). O ponernos a rezar, y así vamos practicando para cuando nos toque y ese 52% de familias madrileñas que dicen nuestras queridas amigas que reclaman centros religiosos se haya convertido en el 100% de familias que no tendrán más remedio, como antaño. Cualquier tiempo pasado siempre fue mejor, ¿verdad?

207. La calidad de la enseñanza de la Comunidad de Madrid (II: en fotos)

2011-09-21T21:25:00.000+02:00

Huelga, día 2. Otro día de éxito masivo, con alta participación, pese a que se oyen cosas de quienes no hicieron huelga ayer y encima no quisieron dar la clase que les correspondía. El día 3 puede ser el de menor afluencia debido a la (enésima) mentira de la Comunidad de Madrid sobre la ilegalidad del día 22 (a su vez, propiciada por la falta de acuerdo de los sindicatos), pero hay que perseverar: nuestra es la razón.

Empiezan a recular ("Figar abre la puerta a la negociación") y si se enrocan en la letanía de las 20 horas para justificar que no hay recortes (en la línea mentirosa o incompetente de decir que en la manifestación de ayer éramos 5000, que la huelga fue seguida por un 42% ayer y un 39% hoy, que si no es tan grave lo de las afines, puesto que uno de lengua puede dar literatura...) es porque no pueden rebatir nuestra denuncia del derribo a la pública.

Y si insisten en que es una huelga política, no hay reparo en contestarle que sí, señores y señoras del PP, estamos en contra de su política favoreciendo a la privada y arrinconando a la pública. Tirando de hemeroteca, nos sorprende leer declaraciones como las de mayo de 2007:

El 53% de las familias quiere concertados. No creemos en la escuela única, pública y laica porque los padres quieren una concertada, gratuita, en la que se enseñan valores religiosos, o valores como el mérito, el estudio y el esfuerzo. (...)

P: ¿Por qué se habla de privatización?

Porque la izquierda cree que es un estigma. Pero a la gente le da igual quién sea el gestor, lo que le importa es recibir un servicio adecuado, es más eficaz y más barato.

Ya estamos hartos de oír declaraciones de nuestra Presidenta ("Aguirre pide a los docentes que no "priven" a alumnos del derecho a la educación"), aunque hay que reconocerle que sin ella estaríamos la mitad de enfadados.

Hemos ganado (o estamos ganando) la batalla de la información, aunque hay que proseguir en la línea de alinearnos con las familias. Para ello hay que desmentir a los energúmenos acólitos de la Comunidad. Interesantísimo la entrada del blog Tizaflauta, "Artillería pesada, pasada de rosca". Juntos, podemos.

206. Huelga martes 20, miércoles 21 y jueves 22: lo que está en juego

2011-09-19T21:06:00.001+02:00

Aguirre deja caer que hay fases de la educación que no tendrían que ser obligatorias y gratuitas

Esta es la idea política que tienen quienes dirigen nuestros destinos. ¿Cómo no quieren que sea una huelga política, si este PPartido tiene una mentalidad elitista? ¿Tenemos que ser lacayos de Rubalcaba, quinceemeños, o cejistas para defender que haya un reparto equitativo en la sociedad? ¿Es tan difícil de entender que nos preocupa la implacable privatización de la derecha? ¿Vamos a dejar que este modelo que segrega y discrimina se imponga? Hoy son 3000 interinos en la calle, los fondos van a parar a la privada/concertada, se permiten ningunear constantemente a los profesores. Mañana podemos estar todos debajo de un puente, sin posibilidad de defender la educación pública porque no existirá y directamente asociarán la palabra "profesor" con aquello que se puede estrujar y alojar en el cubo de la basura.

Por eso, una vez informadas las familias de los motivos que nos mueven y no los que quieren hacer creer, mañana iremos a la huelga. Y esperamos que mañana, a las 18:30, llenemos Neptuno profes, alumnos, padres y todos aquellos que teman por ese modelo denostado y arrinconado por Esperanza Aguirre, la educación pública.

(En este artículo de Guadalupe Jover (pincha aquí) está muy bien explicado lo que está en juego).

205. La calidad de la enseñanza de la Comunidad de Madrid (I)

2011-09-16T18:36:00.000+02:00

Ese recorte en el presupuesto en educación, que Esperanza Aguirre o, más recientemente en esa persistencia que raya en una obcecada burricie, Lucía Figar en RNE (al final de la entrada pondré un podcast con el interesantísimo debate de En días como hoy), niegan, en cada instituto se traduce en una serie de consecuencias que distan diametralmente de esa calidad de la enseñanza que tanto cacarean. Cada IES puede aducir casos concretos. En el mío, por ejemplo:

12 profesores menos gracias a las dos horas de más (en nuestro centro, pues, +2h= -12p, pero esto no es atentar contra la calidad de la enseñanza). Al subir nuestras horas lectivas, pasamos de unas 170 guardias el curso pasado a unas 70; no habrá guardias de patio ni guardia de castigados (el control de la disciplina será más complicada, por no hablar de que como ocurra algo, veremos quién se responsabiliza) y la biblioteca sólo abrirá en el recreo. Será difícil que realicemos actividades extraescolares.
Las instrucciones confusas (tutoría no, tutoría sí, por ejemplo) suponen la imposibilidad de tener los horarios todavía (no cuadran, además de que atentan contra la Orden 29 dejunio de 1994:

"Dicha Orden indica, de manera excepcional y siempre que las necesidades delDepartamento lo requieran, la posibilidad de aumentar la carga lectiva delhorario del profesor hasta un máximo de 3 periodos (de los 18 obligatorios a 21posibles). Pero teniendo en cuenta que, en el caso de que se produzca esteaumento, el horario deberá ser compensado a razón de 2 horas complementariaspor cada uno de esos periodos que excedan de los 18 lectivos, según se recogeen el artículo 77 de la citada Orden").

Esperpentos con las afines para que los institutos cuadren a nivel global las horas: un profe de biología dará aparte de su asignatura, física y quimica, ampliación de física y química, y matemáticas; nuestras orientadoras (y aún hemos de dar gracias por mantener dos) dan lengua; el de música, geografía e historia; la profe de FOL, Economía de la Empresa y Recuperación de lengua (y algo más que no recuerdo); se requería un profe de lengua que diera PCPI, inglés y sociales, compartido con otro instituto en Parque Coimbra (por lo visto llegó una funcionaria en expectativa que se marchó llorando cuando se lo dijeron)...

Y todavía dicen que es un asunto político o que no entienden por qué nos manifestamos el miércoles o por qué mantenemos la convocatoria de huelga para martes, miércoles y miércoles (aunque al mismo tiempo parece que ya ven que el tijeretazo ha sido tal y hay que rectificar: "Figar se compromete a enviar profesores si los centros se quedan cortos de plantilla", ¿en qué quedamos?).

Muy bueno, por cierto, el artículo de opinión de Benjamín Prado, "Esperanza Aguirre es Lola Flores en rubio".

El audio del debate:

204. Manifestación 14 de septiembre

2011-09-13T16:33:00.000+02:00

Iba a poner el cartel con el anuncio de la manifestación, pero igual que los sindicatos deciden pasar de lo que dijimos en las Asambleas ("Los profesores eligen huelgas de tres días semanales contra los recortes") y ahora resulta que la huelga es de dos días ("Los profesores aplazan la huelga del miércoles a los días 20 y 21", un titular erróneo porque debería decir: "Los sindicatos, ignorando los acuerdos de los profesores, plantan la huelga cuando les sale de los huelgos"), yo decido pasar de ellos y no me da la gana ver sus nombres en mi entrada.

Me quedo con lo importante: mañana, día 14, manifestación, a las 18:30, desde la plaza de Neptuno hasta el metro Sevilla. ¿Por qué? Porque ya está bien de privatizar. Porque debemos parar la destrucción de la educación Pública. Porque si se quiere recortar, hay cosas más importantes que la educación. Necesitamos un llenazo para frenar el desánimo que va cundiendo entre el profesorado. Y luego, ya veremos...

203. El recorte que favorece la calidad educativa. Caso concreto

2011-09-10T12:15:00.001+02:00

A veces escuchas en la radio o lees en la prensa algunas declaraciones y te tienes que frotar los ojos para ver si no estás inmerso en un sueño (más bien pesadilla) y si lo que oyes o lees es verdad o fruto de una mente retorcida y maligna (o simple y estúpida). En concreto, lo que dijo nuestra presidenta ('presidenta' no va en mayúsculas, pero no es una falta de ortografía como las de los asesores de Espe, perdón, las de la imprenta mágica, la minúscula es algo deliberado) sobre los interinos (lo oí en RNE, está recogido en La Vanguardia):

(...) la presidenta madrileña ha "garantizado a los madrileños no sólo que se va a cumplir la ley (educativa) sino que la calidad de la enseñanza no sólo no va a sufrir sino que va a mejorar" ya que clases antes dadas por interinos "las van a impartir profesores titulares" que han obtenido su plaza por oposición. "Mejora la calidad de la enseñanza".

Pues bien, esta calidad que va a mejorar según ella, en el caso concreto de mi instituto, con el recorte de 12 profesores gracias a las 20 horas famosas (y a otros recortes previos, como la supresión del profe de compensatoria), supone:

No se podrá abrir la biblioteca (salvo yo en los recreos para dar libros).
No habrá guardias de patio ni de recreo (si a un niño le pasa algo, ¿se hará responsable la Consejería de educación?
Nada de desdobles en inglés ni la hora extra que tenían el curso pasado. Tampoco desdobles en mates. Y en lengua un desdoble y un grupo flexible tan solo.
Clases más cargadas.
No podremos continuar con el Plan de Mejora del departamento de lengua al sernos imposible reunirnos y coordinarnos.
Ahora la tutoría es lectiva incluso en bachillerato, pero quién sabe lo que pasará dentro de 15 minutos.
No podremos encargarnos de la revista (que sacábamos sobre todo en horas libres).

Hay un largo etcétera, pero ya se explicará a los padres, como se explicará que la huelga que emprenderemos, que si bien en un plano inmediato puede afectar y perjudicar a los alumnos, mirándolo con perspectiva es la única opción para que en el futuro puedan optar a una enseñanza gratuita para todos. (Además, no sé los demás, pero yo me comprometería para recuperar las clases perdidas fuera de mi horario).

Aparte de la crisis de identidad en la que quieren hacernos caer Espe-Figar-Botella (¿en qué quedamos: somos vagos, liberados sindicales, perroflautas, agrede-peregrinos?) y de faltar el respeto a los profesionales que durante años han sostenido los centros (hablo de los interinos, esos mismos que ya no han cobrado las vacaciones y que han engrosado el paro, a pesar de haber trabajado en algunos casos los cinco meses y medio que antes eran necesarios), habría que replantearse esta campaña injuriosa como una medida para ocultar los vergonzosos y desmedidos ingresos que se han hecho públicos: cifras escandalosas y desajustadas que te hacen plantearte el sentido de las quejas de muchos ciudadanos que nos tachan de vagos y privilegiados. ¿No son nuestros políticos los que son privilegiados? (me ahorraré lo de vagos porque no quiero ponerme en su nivel, aunque una de sus peticiones haya sido la de ir menos al Congreso).

Por ejemplo, Esperanza Aguirre: "Esperanza Aguirre se sube el sueldo pese a que anunció que lo iba a congelar" (20 minutos: ¿por qué congelar y no bajárselo?). La señora cobrará 108.000 euracos (se dice pronto). Sus consejeros, 99.364,08 euros, lo mismo que "327 altos cargos regionales". ¿Sumamos esas cantidades y las comparamos con las que suponen los interinos despedidos? (¿Comparamos además la utilidad de unos y otros?).

Mientras que nuestros dirigentes no sólo no se bajan el sueldo sino que se lo suben, muchos de nosotros, los que seremos tutores, por ejemplo, que cobraríamos más (75 euros: otra cosa que no se entiende: ¿no se quiere recortar? ¿Entonces para qué subir el sueldo a los tutores, los jefes de departamento, los tics, los equipos directivos?), vamos a perder dinero con la huelga, y a pesar de ello muchos seguirán cargando contra nosotros. ¿No ven que defendemos un modelo de educación y que no aceptamos los recortes ni los torpes intentos de chantaje?

Menos mal que hay opiniones a favor nuestro, como la de Elvira Lindo o Benjamín Prado (enlace en la entrada anterior), o la de Carlos Carnicero (aquí) o Juan José Millás (que da en el clavo con su artículo).

202. 07/09/11, punto de inicio

2011-09-08T16:14:00.000+02:00

Ayer se produjo el primer acto de las movilizaciones en contra de los recortes de la Comunidad de Madrid. Fue un gustazo ver la calle Alcalá llena de gente protestando unánimemente en contra de esta agresión a la Pública (3000 según los sindicatos, dice esta noticia; 10000 según la agencia Efe, dice esta otra noticia). Gran mayoría de camisetas verdes (y en fechas posteriores, más, que las camisetas aún están llegando a los claustros), aluvión de pancartas y carteles (esperemos pronto algún enlace para ver más lemas; en este post de profesorgeohistoria hay vídeos y fotos).

Nuestro aporte en forma de pancarta para la concentración

La anécdota fue cuando una mujer australiana me preguntó si sabía inglés. Le contesté "a few" y me preguntó de qué se trataba todo el jaleo. Le contesté (macarrónicamente, como pude) que por la educación y le dije que se favorecía la privada sobre la pública. Me dijo que en Australia pasaba igual y que nos apoyaba. Así que la marea verde se extiende hasta las Antípodas.

Un buen punto para arrancar con optimismo y un buen impulso para continuar, que la carrera será larga y dura. Tendremos que luchar contra esos dirigentes que siguen con sus recortes en la Pública (en este enlace, Lucía Figar explica a "Comunión y Liberación" sus planes privatizadores en la Comunidad de Madrid‏) y su orquesta para poner la opinión pública en nuestra contra; contra la desinformación de muchos medios y de muchos que se dejan engañar enquistándose en sus quejas contra nuestras vacaciones y nuestros salarios; quién sabe si contra los propios sindicatos, que sin esperar a los resultados de las asambleas, anuncian huelgas el 20 de septiembre y el 22 de octubre (¿de dónde ha salido esta fecha? En este enlace encima el titular dice "Los profesores convocan tres días de protestas por los recortes"); y contra la desunión de nuestro colectivo (fuimos muchos ayer, pero somos muchos más, en nuestro instituto no creo que llegásemos a estar más de 20, de los 55 que estuvimos en la asamblea, por ejemplo), y eso que aún no nos han tocado el bolsillo.

Se requiere paciencia y mucho ánimo. Ayudan, pues, opiniones como la de ayer de Elvira Lindo (pincha aquí) o la de Benjamín Prado (aquí). También, el apoyo de la Asociación de padres y madres (FAPA Giner de los Ríos) con cartas como esta. Y, cómo no, las aportaciones con las que nuestros compañeros tratan de defenderse, como este magnífico texto dedicado a Espe ("Muchas gracias, señora Aguirre"), esta carta a los medios (aunque sólo sirvan de catarsis: "Londres"), la defensa de la pública de 5 profes en la Cadena Ser ( ) o, ya en clave de humor, vídeos como estos:

201. Esto avanza...

2011-09-06T16:11:00.000+02:00

Hoy hemos realizado la asamblea en nuestro centro. Nuestro instituto se caracteriza por una reticencia bastante considerable a este tipo de movilizaciones, así que las expectativas no eran muy halagüeñas. Sin embargo, nuestro claustro, que consta de 77 profesores (12 menos que el curso pasado), a los que hay que descontar 6 ó 7 que vienen nuevos y que todavía tienen labores en el centro del curso pasado, ha decidido aprobar de manera considerablemente mayoritaria las medidas.

De los 55 que estábamos, todos estábamos en contra de las instrucciones para el nuevo curso. Todos estábamos de acuerdo en que había que movilizarse. Hemos descartado las fechas del 14 y 15, porque consideramos que son preferibles para informar al alumnado y a las familias. E iniciar la huelga MXJ (martes 20, miércoles 21 y jueves 22). De estos 55, ninguno lo ha rechazado y sólo 6 se han abstenido. Estamos a la espera de cuál será la decisión de la Asamblea de Móstoles (hoy a la una, en el IES Europa) para poner en común los resultados de los demás centros.

Además, hemos pagado un fondo para costear fotocopias de un panfleto que hemos escrito (un resumen corto -una cara-, sencillo y claro de lo que está pasando, "DEFENDAMOS UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE ALTACALIDAD", y una comparativa entre la educación pública y la concertada, que iremos repartiendo por el barrio, en los buzones, por correo electrónico, y que ya hemos ido poniendo en el Foro de la Sur (no la comparativa al ser una tabla) por si a alguien le parece bien y quiere difundirla), para elaborar nuestra propia pancarta y otros gastos que vayan surgiendo mientras dure la protesta.

Mañana nos reuniremos por la mañana para elaborar la pancarta y estaremos juntos en la concentración. Esto me hace ser muy optimista respecto a las repercursiones del número de concurrentes mañana en la Concentración en frente de la Consejería de educación (a las 18:00). Esta vez parece que vamos todos a uno. El camino, eso sí, será duro.

200. Otra propuesta de movilización

2011-09-04T19:27:00.000+02:00

Hagamos algo subversivo: iniciar el curso. Pero no con normalidad, sino integrando simultáneamente las distintas actuaciones que se propongan en los claustros de manera particular o en las Asambleas de forma más general. Propongo no interrumpir las clases, sino valernos de ellas para educar (sin dejar de enseñar).

Y es que nuestro objetivo como docentes es enseñar y educar, por lo que no deberíamos limitarnos a caminos radicales como huelgas indefinidas nada más empezar que lo único que conseguirían es perjudicar a nuestros alumnos e indignar a la opinión pública (para muchos somos unos vagos y unos privilegiados y sólo ven los dos meses de vacaciones).

Ataviados con nuestras camisetas verdes y decorados los centros con pancartas, debemos crear un caldo de cultivo para la protesta y para las reivindicaciones. Es vital informar a las familias, porque se trata de proteger lo Público y ellos forman parte del Sistema Educativo. La pretensión es extender el compromiso con la Pública a través de los agentes del futuro, no dejarlos fuera.

¿Concentraciones?, sí (todos tenemos motivos: interinos, Educación Infantil, Primaria, Secundaria, FP, Escuelas de Idiomas… Tanto por separado como conjuntamente, podríamos estar todas las semanas protestando en Alcalá); ¿asambleas?, por supuesto; ¿manifestación/manifestaciones?, más adelante, y con el máximo apoyo posible. Simultáneamente a las acciones que se vayan desarrollando, no deberíamos interrumpir las clases, sino todo lo contrario: a través de ellas podemos informar y concienciar a la comunidad educativa sobre los ataques sistemáticos de la Comunidad de Madrid contra lo Público.

En cada asignatura se podrían trabajar conceptos como democracia, Estado de bienestar, privatización, manipulación, concienciación; explicar la diferencia entre un centro público, privado y concertado (aportando ejemplos prácticos cercanos a los respectivos centros: por ejemplo, en Móstoles, han cerrado un cole público, el CEIP Tierno Galván, fusionado este curso con el Montessori, para abrir un instituto concertado, el Santo Tomás; lo que era de todos ahora pasa a ser algo al alcance de unos pocos), qué papel cumplen los sindicatos, qué supone una política de izquierdas o de derechas, en qué consiste la manipulación o la transparencia de los medios de comunicación… Sobre todo, habría que recalcar la importancia de cada persona en la sociedad. Hay que rebelarse contra el proceso de “borreguización” a las masas con el que nuestros dirigentes pretenden crear sujetos pasivos y qué mejor sitio que la escuela.

Para ello, podríamos modificar las programaciones (al menos en el primer trimestre), realizando adaptaciones curriculares en cada asignatura: en lengua, por ejemplo, a partir de textos argumentativos como artículos periodísticos que hablan de los recortes, entradas de blogs o la misma carta de Esperanza Aguirre, realizar comentarios de textos, estudiar sintaxis y morfología, practicar la expresión y comprensión lectora, entablar discusiones y debates; elaborar consignas, manifiestos, cartas para emplearlas en las concentraciones y manifestaciones...

Mates: cálculos del dinero que cuesta una huelga, porcentajes sobre los despidos y la inversión en educación. Música: caceroladas, ruido y música como medio de expresión. Plástica: creación de pancartas, eslóganes y viñetas. Inglés: traducción de los diversos textos acerca de los recortes. Educación para la ciudadanía y Filosofía: conceptos importantes como la política, la educación... Etcétera.

Aunque siempre se evitan las ideologías en las aulas, sería también momento de alzar la voz contra las políticas privatizadoras de Esperanza Aguirre y Lucía Figar de forma directa: nos ningunean, prevarican a favor de las privadas y propugnan un modelo de sociedad que excluye y estigmatiza. Y este es el modelo que se extenderá por toda España (en Castilla se han sumado a las propuestas de Esperanza y hablan de que será una especie de piloto para todo el Estado si sale elegido Rajoy como Presidente el 20N). Nuestro deber es prevenir que esto ocurra.

La radicalización de nuestro discurso ha de ser paulatina y proporcional a lo que se vaya consiguiendo por medio de las negociaciones (si es que las hay) con los sindicatos. ¿Os imagináis los sudores fríos que recorrerían a nuestros dirigentes ante la amenaza de que los profesores efectuemos una campaña sistemática contra ellos en los centros?

199. Mentís tan bien...

2011-09-03T11:19:00.001+02:00

Esperanza Aguirre:

"La medida que la Consejería de Educación ha adoptado va a suponer un ahorro de cerca de 80 millones de euros y va a permitirnos no aplicar recortes en otras partidas esenciales" (en la famosa carta que nos ha enviado; artículo en El Mundo).
"20 horas son en general menos que los que trabajan el resto de los madrileños" (artículo en El País y en Público).

Lucía Figar: "Es necesario para no tener que recortar en otros programas importantísimos como el bilingüismo o las becas" (artículo en el Qué).

Ambas dos, en noticia destacada del Portal de la Comunidad de Madrid: "Se inicia el curso con el menor número de alumnos de ESO en institutos públicos". Comentada y rebatida en Educación Alerta.

Los medios de comunicación:

Telemadrid, "La suma de todos" (de todos los devotos de Espe), en lo que es el vídeo más visto hoy 3 de septiembre: "Los profesores de Secundaria rechazan trabajar 2 horas más remuneradas".
El diario Abc: "Las condiciones de trabajo que los profesores no quieren perder".
En contrapartida, el editorial de ayer de El País sí que enfoca el verdadero problema: "Golpe a la enseñanza" (no como el titular de la noticia principal sobre el tema: "Las 20 horas agitan la enseñanza").

... Mentís tan bien, que conseguís vuestros propósitos de intoxicar la opinión pública. Un rápido y somero vistazo a los comentarios en diversos medios digitales evidencian que buena parte de la sociedad se decanta del lado de quien no quiere ver más allá de las mentiras y no se entera de que nos jugamos el futuro de la Educación (y la Sanidad, y todo lo demás) Pública:

En la noticia de El Confidencial "Los profesores, decididos a no rendirse":
1 .- Cinco millones de parados, España en la puñetera ruina, y esta gente se niega a hacer un sacrificio miserable cuando gozan de las mayores vacaciones que podamos imaginar. El que proteste a la calle y un profesor parado que lo sustituya. Vale ya hombre¡¡¡
santiago1965
En la noticia de El Mundo "La Comunidad amplía la jornada lectiva y sube el sueldo a los profesores" (198 comentarios):
- pepeillo1 30.ago.2011 | 09:17 #182 ¡¡¡ Tienen mucha razón para protestar!!!!! les han puesto un calendario laboral que ronda la esclavitud nada mas y nada menos 20 horas a la semana ¿ que sera lo próximo, quitarles la semana blanca o los dos meses de vacaciones, o las vacaciones de navidad? Señores maestros váyanse a esparragar.
- Jumate 30.ago.2011 | 13:07 #188 españa tiene 5 millones de parados, unas cuentas públicas al borde de la quiebra y un colectivo que tiene dos meses de vacaciones en verano, dos semanass en navidad y una más por Semana Santa se queja de que els impongan un número de horas lectivas (20) que implica que el número total de horas a la semana va a ser inferior a las 40 de cualquier otro trabajador (El que diga que 20 horas lectivas suponen más de 35-40 horas de trabajo a la semana es un mentiroso) se quejan y amenazan con huelgas. Son una manada de SINVERGÜENZAS. Si no les gusta que se vayan y ya contratarán a otros. No se pude ser tan caradura!!
También en El Mundo, "Decir que trabajamos 18 horas es como decir que Casillas trabaja 90 minutos" (650 comentarios):

anocheza 02.sep.2011 | 23:37 #635 ¿ Es un cachondeo eso de convertir en trabajo su vocación ? . Mire amigo si a usted no le interesa coja sus bártulos y lárguese , que ya esta bién , yo tengo más de un amigo en la ensañanza - Bellas Artes , por ejemplo - y no trabajan más de tres o cuatro horas semanales y cobran 1.800 Euros , joder (...)

Y otra de El Mundo: "Aguirre pide a los profesores un 'mayor esfuerzo' dada la situación 'crítica' del país" (159 comentarios):

palamarti 31.ago.2011 | 09:11 #149 Por favor, pero de qué os quejàis si tenéis más vacaciones que nadie y vuestro horario es alucinante? Simplemente los profesores trabajarán lo mismo, pero tendrán que hacer 2 horas lectivas más dentro de su horario laboral. De hecho, la Ley Orgánica de Educación permite hasta 21 horas lectivas. Pero vamos, está claro que este país se rige por la ley del mínimo esfuerzo........

En la noticia de El País, "Una multitudinaria asamblea de docentes decide convocar huelga el día 14" (628 comentarios):

625 Jose - 02-09-2011 - 01:21:40h A mi como si quieren estar ustedes de huelga un año seguido. Pero les debería dar vergüenza tener un convenio muchísimo mejor que un guardia civil por ejemplo, que se juegan la vida por mucho menos. Eso si que es vergonzoso. Pero ustedes.... Por favor. Yo les invito a que hagan huelga indifinida haber si les pasa como a los controladores. Pero quien se han creído ustedes que son? Ustedes sigan tocando las narices a la gente con la crisis que hay. Aun con todos esos recortes siguen teniendo unas condiciones envidiables

En la entrada "No son dos horas" (y aquí es paradojico porque está estupendamente explicado por qué protestamos, se ve que hay quien no lee o no sabe leer) del blog Eso de la ESO, hay 72 comentarios, muchos de ellos anónimos:

Anónimo dijo... Magnífico!
Esta claro que os están machacando y tenéis que defender vuestros derechos. Que pongan las máquinas a hacer más dinero, las 24 horas si hacen falta, para que todo el mundo este cómodo en su trabajo. (...) En el fondo, todos los que tenéis un puesto de trabajo garantizado de por vida sois unos afortunados, pero no olvidéis que ese puesto de trabajo sale de los impuestos de todos y cuando se da el caso de que no llegan para pagar todo hay que empezar a recortar por todos lados. 1 de septiembre de 2011 10:32
Ana dijo...
¿No remuneradas? ein??? El mes de julio os lo pagan por estar tumbados en la playa ¿no ¿Conoces a algún profesor/maestro que trabaje en julio? Está claro por que cabreáis al personal... 1 de septiembre de 2011 15:40
Anónimo dijo...
30, tú lo has dicho, 30 días pagados. Los docentes que conozco tienen 60. Y en julio no dan palo al agua. Luego cogen el libro de texto y a leer... así va la educación no hay ni inspecciones ni leches. Van a lo mínimo!!! 1 de septiembre de 2011 16:35

En Menéame, la entrada del blog del punto anterior "Eso de la ESO" ("Sin mentiras: las protestas de profesores en Madrid no es por 2 horas. Precisamente") fue "meneada" 1585 veces, con 183 comentarios (de ahí que la entrada de Fernando esté plagada de eso que llaman "trolls"). Me quedo con este comentario, para terminar con el otro lado de las opiniones:

#120 ¿Pero no os dais cuenta? Como siempre los políticos buscan sus cabezas de turco para dividirnos. Nos dicen, "linchad a los profesores que son una panda de vagos" y nosotros como borregos vamos a lincharlos. Como en todas partes habrá buenos y malos profesores. El sistema para elegir profesores no es el mejor y debería de haber alguna manera de deshacerse de los profesores parásitos. Pero aquí la cuestión es que se están recortano 100 putos millones de euros en educación. Esa es la verdadera noticia. Si me dicen, oye, vamos a gestionar mejor a los profesores, y lo que nos sobre lo utilizaremos para crear más colegios y mejorar las condiciones, pues adelante! Pero la realidad es que están desmontando la educación, la sanidad, y el estado del bienestar... Sin todo esto, para qué coño pagamos impuestos? Para qué queremos un estado?Me da miedo todo el movimiento que está habiendo y cómo estamos justificando todos los recortes por la crisis, crisis creada, no nos olvidemos por los bancos y su avaricia. Por mucho que nos digan que hemos vivido por encima de nuestras posibilidades, ES MENTIRA. La culpa es de la avaricia de los banqueros. Y todo esto me da miedo porque todo parece un teatrillo, montado para quitarnos todo lo que consiguieron nuestros abuelos. Somos borregos en nuestro sillón y nuestra tele, preocupados por si Mouriño le ha metido el dedo en el ojo a no sé quién y no preocupándonos de que nos la están metiendo DOBLADA.
01-09-2011 22:08 UTC por kanowins

198. Desesperanzados (mapa de sitios web en defensa de la Educación Pública)

2011-07-30T17:11:00.004+02:00

Como es necesario que cada profe ponga su granito de arena en lo referente a los recortes que la Comunidad de Madrid está llevando a cabo de manera unilateral, sibilina y traicionera, y ya que las instrucciones para el próximo curso han llegado cuando la mayoría estamos de vacaciones, la gravedad de lo que ha resultado ser el penúltimo ataque contra la educación pública ha hecho que se inicien (o prefiguren) movilizaciones incluso en fechas tan malas como estas.

Voy a realizar un compendio de blogs, anuncios y noticias varias para dejar constancia de lo que está pasando y de las futuras movilizaciones que se avecinan y para elaborar un mapa con el que se puedan seguir las novedades que se produzcan durante este agitado verano:

Educación Alerta. Este blog es el más completo en cuanto a información sobre la Educación Pública. A través de esta página web puedes revisar las famosas instrucciones para el inicio del curso 2011, aunque se resumen aquí. Cartas de directores, propuestas para movilizaciones, opiniones varias... En esta carta a los padres se explica muy bien qué pasos se podrían seguir. En esta otra entrada, se habla de adónde van a parar los impuestos, y en esta otra se habla del concepto de educación de Esperanza Aguirre, o cómo gestiona los presupuestos (en propaganda, gastando 50 millones para la visita del Papa); y sobre la falta de unidad entre el profesorado, esta entrada, versionando un texto de Brecht, me parece tristemente muy certera.
ADIMAD (Asociación de Directores de Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid). A los directores les corresponde la responsabilidad de dirigir nuestros pasos para mostrar el rechazo de los recortes, pues no en vano son quienes lideran los claustros.Aquí está el comunicado de la Asociación sobre las instrucciones de la Consejería de Educación para el curso 2011/2012.
FEDADi (Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos).
Soypublica. Otro blog con las informaciones de lo que está pasando, promueven además algunas iniciativas y acciones, como la del pasado jueves 28 de julio en Sol, cuya participación fue más bien escasa y la propuesta un tanto extraña. La constatación de que no podemos ir cada uno por un lado, aunque al mismo tiempo es necesario que empecemos a proponer algo más que una huelga indefinida.
Los sindicatos. Aunque tienen casi peor prensa que los mismos funcionarios, si existe un colectivo capaz de organizarse y proponer medidas, son ellos. Siempre nos quejamos de lo que hacen o dejan de hacer, pero por ejemplo, en este problema se han puesto de acuerdo los cinco principales sindicatos y han elaborado el siguiente comunicado conjunto. De las distintas páginas web que he visitado, la que más accesible me ha parecido es la de STEM. Próximo paso que proponen: asamblea el 31 de agosto.
Distintos blogs por los que me he ido enterando de toda esta corriente de indignación: Todo menos llorar por los rincones, de Agustín Moreno; profesorgeohistoria; la interesante visión por parte de un padre, Un padre en la ESO, de quien deberíamos tomar nota antes de ofuscarnos con anuncios de huelgas indefinidas; Eso de la ESO; y en este artículo se habla de la fundación Empieza por educar (o cómo dar clases sin haber aprobado oposiciones, algo así como lo que va a pasar con el Plan Refuerza).
(Añadido en agosto): Plataforma por la escuela pública de Vallecas. Están llevando a cabo la iniciativa de difundir las camisetas verdes con el logo de “Escuela Pública de tod@s y para tod@s” (lo único que se podría corregir es lo de la @, un signo que no es ortográfico y que se está extendiendo de manera absurda).
(Añadido en agosto): S.O.S Educación Pública. En esta web parece que se están centralizando las distintas medidas de protesta.
Foro de la Sur. Punto de encuentro para todos los docentes de la Comunidad de Madrid. Numerosos enlaces interesantes, cuestiones, preguntas, respuestas...

197. Retomando el pulso

2010-04-09T19:25:00.002+02:00

Tras varios días sin escribir, cuesta volver y aunque he ido apuntando una serie de temas, a la hora de dedicarle un rato al blog (un viernes, que no he parado a la vuelta porque se me ha echado el tiempo encima y he tenido que preparar sobre la marcha las clases) cuesta vencer el vértigo a la página en blanco.

Primero, un par de cuestiones pendientes que me dejé antes de las vacaciones:

-Tuvimos la visita de Juana Aurora Mayoral. Aunque hubo aspectos que hay que mejorar por nuestra parte (me pilló recién aterrizado de Italia y no me enteraba de nada), no estuvo mal. Eso sí, como dijo mi compañera A., la señora parecía estar encantada de conocerse...

- Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí. Aunque me suena que la había recomendado, he estado repasando mis últimas entradas y no lo he visto. Historia ambientada en la época de cuando el hombre pisó la luna, conjuga una trama familiar con misterio y fantasmas, y está muy bien llevada. Para 2º o 3º. Como yo doy 1º y 4º, leeremos El niño que vivía en las estrellas (tengo que empezarlo a leer, pero me lo han recomendado) y El visitante de la madrugada (relatos de terror).

- Desastre con el Quijote (aunque ya ampliaré cuando hagan el 2º examen, con los capítulos que van del XXVIII al final). No les gusta nada, lo rechazan, no se esfuerzan mínimamente... Pero creo que es positivo que estos chicos cuando crezcan puedan decir que lo han leído.

Y ya de vuelta, puse los exámenes de recuperación justo el primer día de clase (como me dijo una alumna de otro curso, les hice un ZAS en la boca). Aquí algunas perlitas:

(Sobre el Romance del Infante Arnaldos, ojo a esta interpretación que cambiará la perspectiva que se tenía sobre él): El infante Arnaldos estaba pescando, por eso hace cantar al marinero para que los peces suban a la superficie y él pueda pescar mejor.

Garcilaso se divide en tres grandes etapas (la cabeza, el tronco y las extremidades, claro...)

El narrador es omnipotente (a raíz de esta respuesta uno no sabe ya qué preguntó...)

196. De vuelta y vacaciones

2010-03-25T19:17:00.000+01:00

El martes a eso de la una de la madrugada por fin se puso punto final al viaje de estudios, que ha salido estupendamente, climatología incluida. Apenas cuatro horas después estaba sonando mi despertador porque tenía clase a primera hora y no había existido ningún detalle por parte del director para quedarnos en casita a descansar después de varios días sin pegar ojo (bueno, exagero, la verdad es que he dormido bastante más de lo que se presupone en un viaje, aunque no tanto como mi compañera N., madre de tres hijos pequeños, para la cual dicho viaje ha sido como una cura de sueño, no escuchaba nada de lo que ocurría y se levantaba como una rosa), sobre todo teniendo en cuenta que encima nos chuparíamos las evaluaciones...

Los más de 50 chicos se han portado estupendamente, han sido puntuales, respetuosos, muy cercanos y cariñosos, han tenido algunos de ellos inquietudes culturales, y, sobre todo, han disfrutado un montón. Los muy capullos, eso sí, resucitaban cuando se ponía el sol: de día, durante las caminatas escuchabas aquello de "Estoy muerto" y se quejaban de los pateos, pero era oscurecer y recargarse sus pilas. Algunos me reconocían haber dormido en los seis días no más de ocho horas, y eso contando los viajes de autocar.

No todo ha sido perfecto, eso sí, como la bronca en Florencia porque se habían desmandado una noche; tuvimos que conocer el sistema hospitalario italiano (la primera visita es gratuita, pero luego te clavan; y los médicos, claro, te inducen a esa segunda visita que tú presupones de seguimiento cuando es un asunto meramente económico) (no fue nada grave) y algún cotilleo que otro que me confiaron; por no hablar que casi me dejo el billete de vuelta en los servicios de Fiumicino...

Pese al cansancio, lo bueno es que hoy hemos entregado las notas y toca descansar.

195. ¡Nos vamos a Italia!

2010-03-16T20:52:00.002+01:00

Como aún tengo la maleta sin terminar, simplemente os aviso de que mañana, muuuuuy temprano, nos espera el aeropuerto de Barajas: después de tanto preparativo, llega la hora de partir a la 'belísima' Italia: Venecia, Florencia, Roma.

Esperemos que todo vaya bien, que no se nos ponga ninguno malo y que la cincuentena de bichitos que cargamos se porten lo mejor posible. Ya contaré a la vuelta...

¡Buena semana para tuti el mundi!

194. ¡¡Qué fuerte!!

2010-03-09T22:40:00.002+01:00

En un lugar de la Comunidad de Madrid de cuyo nombre alguien no es capaz de aprenderse...

Ciudad del sur madrileña. Mañana. Instituto de secundaria público de dicha ciudad del sur madrileña (siento ponerme pesado incidiendo lo de la ciudad del sur madrileña, pero pronto veréis su importancia).

Profesora, llamémosla X, está rellenando un formulario de inscripción en un concurso para los alumnos:

Nombre y apellidos: los escribe.
Fecha: la escribe.
Nombre del centro: lo escribe.
Comunidad del centro: ............................................................

Y entonces pregunta:

¿En qué comunidad autónoma está este instituto? (Instituto al que ella va a trabajar todos los días, en una ciudad, insisto, del sur madrileña bastante importante y reconocible). Mirada de estupefacción de mi compañera A. hacia su persona, de la que X se defiende diciendo:

Es que soy un poco paleta...

Paleta no, ¡inculta!, no confundamos. ¿Cómo no puedes saber en qué comunidad autónoma estás trabajando todos los días, sin ser siquiera tu primer año dando clases en esta comunidad que te envía, con su logotipo de siete estrellitas, la nómina cada final de mes, donde supuestamente te has presentado a las oposiciones? ¿Cómo alguien que no sabe esto va a poder enseñar algo a sus alumnos? Aún no nos explicamos cómo ha llegado aquí, a esta ciudad del sur madrileña cuya ubicación desconoce.

193. Sobre el programa de centros bilingües de la Comunidad de Madrid

2010-03-07T20:11:00.000+01:00

Una de las propuestas "estrella" de la Comunidad de Madrid ha sido el programa de los colegios bilingües, que el próximo curso se extenderán a los centros de Secundaria. Pero no es oro todo lo que reluce. Un informe de la FAPA "Ginés de los Ríos" (Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres) realiza una evaluación de dicho programa (pincha aquí para verlo completo), al que he podido acceder gracias a mi compañera A., que me lo pasó por correo electrónico.

Al principio alerta que, si el Proyecto es un éxito, debería implantarse en todos los centros de la Comunidad, tanto públicos como concertados (pero imagino que si no segregan no estaríamos hablando del gobierno de Esperancita).

A continuación, pasa a aclarar que en la actualidad están funcionando dos programas bilingües diferentes. Uno comenzó su implantación a partir de 1996, y procede de un convenio entre el Ministerio de Educación y el British Council; el otro, comenzó a funcionar el curso 2004/5 y lo estableció la Comunidad de Madrid. ¿Qué diferencias hay entre ambos? Mientras que en el primero los encargados de impartir el programa son profesores titulados (maestros o licenciados nativos), elegidos por el British Council, los encargados de impartir el programa de la CAM son profesores españoles, asistidos por auxiliares de conversación.

Llegan luego las conclusiones, y son demoledoras: respecto de los contenidos, existe un acuerdo generalizado de que no se cumplen. Incluso, en algunos casos, destaca que a la altura del mes de mayo no se haya cumplido ni la tercera parte del temario. En algunos centros se plantean dar clases de apoyo en Lengua Castellana y Literatura para los alumnos procedentes del programa.

¿De qué estamos hablando? ¿De primar un inglés que no imparten nativos en detrimento de competencias básicas? ¿Queremos un alumnado menos preparado, pero que sepa inglés? ¿A eso debemos aspirar? Y luego, encima, se refleja la preocupación ante el paso a la Secundaria, donde

es muy probable que existan problemas durante los primeros años. La solución de la Consejería muy probablemente iría en el sentido, expresado anteriormente, de concentrar en determinados centros, los alumnos de programas bilingües, aunque ello signifique llevarlo a otros municipios, transportados.

¿Esta es la enseñanza de la que se jacta la Comunidad de Madrid?

192. Recortes presupuestarios e incongruencias

2010-03-03T19:08:00.001+01:00

Por lo visto, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid está a verlas venir. Por ello, por ejemplo, se han puesto rigurosísimos con el gasto en papelería, sobre todo en lo que se refiere a fotocopias. Se rumorea que para el año que viene reducirán en 1000 las plazas del profesorado. Cada vez es más difícil que se cubran bajas de quince días, recortan personal en jefatura, en orientación y en donde pillan. Cada vez son más rigurosos en cuanto a la apertura de grupos y ya han desaparecido muchos turnos vespertinos.

Sin embargo, van a renovar el SICE (Sistema de Información de los Centros Educativos de la Comunidad de Madrid) (una auténtica ruina en cuanto a funcionamiento, por cierto) y se van a gastar 26.000.000 millones de euros. Y van a fomentar, aparte de los centros bilingües (materia para la próxima entrada, por cierto), que haya centros tecnológicos, que requerirá otro buen pellizco presupuestario. Porque ya lo dijo nuestra Figar, donde esté una pizarra digital, que se quiten los portátiles de ZP...

Y después del rápido desahogo, a comentar la canción de Sábanas de seda, de Javier Krahe, que mañana es el plazo de entrega y siempre procuro tener mi propio comentario, para que los alumnos de 1º de bachillerato tengan un modelo resuelto.

191. Del pacto educativo

2010-02-28T13:13:00.003+01:00

Durante esta semana, en El País han hecho un seguimiento al Pacto educativo. Lo primero que parece es que es difícil que dicho Pacto siga adelante, entre otras cosas por el decálogo que pretende el PP, con su pretensión de privatizar la enseñanza (reclama asegurar por ley que cualquier colegio privado, si tiene demanda, deberá ser subvencionado; quiere profesionalización de la función directiva) y sus batallas por el castellano, la Educación para la ciudadanía, las enseñanzas comunes para todo el país y que el Bachillerato sea de tres años.

Por la otra parte, el PSOE va "concretando" sus medidas:

Menos asignaturas en los primeros cursos de la ESO (agrupando materias en ámbitos, sobre todo en los primeros cursos de la ESO). [Al ver a los pequeños, niños-tortuga con sus mochilas de cemento, y su desorientación tras el paso de Primaria a Secundaria, aparte de la proliferación de asignaturas "chorra", parece muy buena idea]
Dos vías en 4º de ESO. Los alumnos elegirán una enfocada al Bachillerato o a la FP, aunque ninguna de las dos excluyente.
Vías para repetidores. Los alumnos que vayan a repetir 3º de ESO podrán elegir entre repetir con medidas de refuerzo, ir a diversificación curricular (programas con contenidos suavizados y menos profesores), o a los programas preprofesionales (PCPI). [¿Y antes de 3º de ESO no se podrá repetir?]
Evaluaciones nacionales. En 6º curso de primaria, y en 4º de secundaria.
Certificado de competencias, pasarelas entre FP, Bachillerato y Universidad y convalidaciones.
Revisión de la estructura del Bachillerato (no explica cómo, parece que volviendo a su propuesta de no repetir 1º entero).
Másteres de FP.

Hoy, además, aparece una entrevista a Ángel Gabilondo: "Es un error nivelar por lo bajo" (¿cómo hasta ahora se ha venido haciendo en la ESO?). Está hipervinculado, así que no voy a valorarlo a fondo. Gabilondo tiene el verbo florido (véase el ejemplo:

"Soy un firme partidario de la equidad, la justicia y la libertad como valores fundamentales. Y desde la equidad podemos ir a procesos de excelencia"),

pero no concreta nada. Un buen proyecto a político (en el sentido más peyorativo y representativo del término), este hombre: llegará lejos. Me llama la atención el contraste dialógico que supone con Lucía Figar: "Las pizarras digitales son más útiles que los miniportátiles de Zapatero", una inepta que miente más que habla y se enroca en datos falseados cuando no encuentra argumentos. (Por ejemplo, al final:

P. Usted aludió a 12 informes negativos sobre los portátiles. ¿Qué dicen esos informes? ¿Los ha entregado a la oposición?
R. No, porque no me los han reclamado. Los tengo listos. Dicen básicamente que exponer a los alumnos de manera continuada a ese tipo de herramientas puede causar dificultades visuales a partir de la tercera hora y que la postura ergonómica que exigen no es la adecuada).

Eso sí, lo que más gracia me hace es un apartado de este especial, en forma de vídeos, que se titula: "El centro del pacto: los profesores". O es una ironía o es una chufla. O será que no me he enterado dónde podemos exponer nuestras propuestas educativas...

190. La Ola

2010-02-26T20:53:00.000+01:00

El miércoles fuimos a ver La Ola (Die Welle), una película de la que ni había oído hablar, con los cuartos de la ESO (antes habían tocado Slumdog Millionaire y Gran Torino), en una actividad de tutoría que coordina la Fundación Antidrogadicción.

Me pareció una película interesantísima para reflexionar sobre los totalitarismos y la manipulación: se trata del experimento de una clase, dentro de la "Semana de los proyectos" por parte de un profesor "alternativo" (Rainer Wenger), al que le toca dar la autocracia. Ante la opinión de un alumno de que "es imposible" que algo como la dictadura nazi volviera a instaurarse, decide que la clase sea más práctica y La Ola, nombre que le ponen los alumnos al grupo de los camisas blancas, se descontrola, amenazando con arrasar a cuantos se interpongan en su camino... He leído por ahí que es una película de terror, y por momentos así lo parece. Tremendamente didáctica.

Como anécdota, me llamó la atención el pedazo de instituto que aparecía, con unas instalaciones impresionantes. Un compañero nos comentó que el bachillerato en Alemania es muy elitista, así como la universidad, puesto que por lo visto tienen un sistema educativo piramidal y muy selectivo. Lo más curioso, para mí, fue ver la sala de profesores, larguísima, acristalada, que daba al patio (inmenso, casi un campus universitario) y pensé que en España eso sería difícil de llevar a cabo, más bien habría que interponer un muro para que profesores y alumnos no se pudiesen ver.

189. La otra cara de la moneda

2010-02-19T21:01:00.002+01:00

Esta entrada tendrá dos acepciones. La 1ª referida a lo que dije en la entrada anterior y la 2ª a lo que puede ocurrir en un aula.

Tras algo parecido a lo que supone dar una buena clase, al día siguiente, en 1º de la ESO, acabé pegando gritos como un energúmeno. Hasta una compañera entró a ver si pasaba algo... ¡Qué vergüenza!
Esta compañera que entró a ver lo que pasaba, justo en la hora anterior había sufrido en sus propias carnes la mala educación y el nivel de gamberrismo en su máximo exponente: en 4º de la ESO, tras negar la salida al baño a uno que se puso imposible, este llegó a afirmar que quería "mear" en su boca.

Ampliaciones para 1 y 2.

No sirve como justificación, pero a veces los pequeños son como termitas. Van royendo incansablemente, minando tu paciencia, hasta que explotas. El panorama había consistido en una recopilación de actitudes incomprensibles: una que se levanta sin permiso a tirar algo a la papelera, otra que se pone a hablar con una compañera de otra fila, otro haciendo trizas un papel, el de más allá haciendo ruidos extraños con la boca, una mina de bolígrafo por los aires mientras que un sinfín de dispares comentarios a destiempos se acumulan en los tímpanos...
15 días de expulsión a este alumno soez e impresentable. Pidió perdón a la profesora en el despacho del director y dijo que se le había ido la cabeza. De todas formas, me parece un castigo muy liviano para la ofensa cometida. ¿Por qué no plantearse que la expulsión es más un premio que un castigo? ¿Por qué no acompañarlo de algo así como servicios sociales, y que así paguen los malos comportamientos? Sería mucho más útil que darnos la catalogación de autoridad pública...

188. Por fin, una clase de literatura entretenida

2010-02-17T20:23:00.003+01:00

Lo usual, y me refiero a 1º de bachillerato por aquello de que presupones un poco más de profundización en el temario de literatura, todas las clases previas habían resultado un tostón, una especie de radiografía exacta del bostezo.

No sé si debido a mi incapacidad o influenciado por la inercia de las caras largas y la nula participación de la clase, el caso es que me aburría yo explicando (bueno, precisaré: dictando, cuando explico me dicen y repiten que les dicte...) y ellos recibiendo pasivamente, sin apenas aportar.

Los comentarios de los fragmentos literarios eran más bien escasos: lectura, preguntas por mi parte, y silencio... Un poco frustrante. Yo mismo salía pensando que si fuera alumno, detestaría al profesor de lengua por el pestiño de clase.

Hasta hoy, gracias a La Celestina, de la que han entregado ya el trabajo de lectura. Es decir, que gracias a que conocían la obra hemos podido romper esa dinámica de la estática. Preguntas que se respondían, opiniones, interpretaciones... Ojalá fuera así siempre... O al menos parecido.

187. Epigramáticamente...

2010-02-11T18:30:00.002+01:00

... Que no hay tiempo (reducida esta 2ª evaluación por el viaje de estudios, tocaba 1ª parte de correcciones (exámenes, trabajos, comentarios...), así que hasta arriba he estado)...

Quería comentar varios temas:

En la Comunidad de Madrid han quitado el texto literario de la Selectividad. Hay rumores de que si el alumno suma al nombre y apellidos la firma al final, se le sumará un punto más a su nota global (pudiendo llegar así a tener 15 puntos...).
Examen de La Celestina: preguntando sobre Centurio, uno me dice que es un "chulo putas". Que yo recuerde, vimos ya aspectos como la adecuación en los textos, pero es cierto lo que dicen de que la memoria es frágil...
Lecturas recomendables: El palacio de la noche eterna, de Latorre (Alfaguara). Entretenida, el terror y la intriga se mantienen hasta el final. Y El otro barrio, de Elvira Lindo (Booket), aunque empieza mejor que acaba.
Ahora estamos en pleno San Valentín. ¿Cómo lo estamos trabajando? Con recreaciones de poemas de amor para una exposición con los trabajos finales. En los primeros cursos dejamos que los alumnos busquen el poema que quieran y en los cursos superiores les acotamos a los autores del temario que les corresponde. En clase ayudamos y supervisamos las versiones. Como es de suponer, es un agobio eso de ponerte a prueba para ayudar a rimar por doquier.

PD: Tema oposiciones, respondiéndote, Inma. Me suena que cuando aprobé las oposiciones salieron más de 200 plazas, igual que ahora en las tuyas, así que es una cifra considerable y positiva. Ya me extenderé más en otra entrada sobre mi experiencia en las opos, pero lo que tengo claro es que para sacarte la plaza hay que sumar al porcentaje de estudios, uno considerable de buena suerte. Así que para ti y para todos los que estéis en ese trance, ¡muchos ánimos y mucha suerte!

186. La cuenta atrás del profe friki

2010-02-02T18:53:00.004+01:00

Desde la semana pasada, llevo procediendo con una cuenta atrás -en nuestra red social de bachillerato- cuyo fin desconocían los alumnos. Me preguntaban:

¿Tenemos examen? ¿Algún trabajo?

Yo negaba y seguía con la cuenta atrás: quedan 7 días, 6 días, 5...

¿Es algo bueno para nosotros?

¡Por supuesto! Para vosotros y para mí. 4 días, 3, 2... Ayer, puse esto: "Medio planeta ha esperado desde mayo este momento... La otra mitad no sabe lo que se pierde. ¡1 día!"

Y hoy he desvelado el misterio llevando puesta mi camiseta de la iniciativa Dharma.

Y es que hoy se estrena la 6ª y última temporada de Lost. Sí, lo reconozco, soy un friki...

(Pincha en iniciativa Dharma si quieres ver un enlace con una completísima línea temporal. Ojo: contiene spoilers)

185. Las nuevas tecnologías y los nuevos impedimentos

2010-01-28T19:26:00.003+01:00

A finales de diciembre empezamos un grupo de trabajo sobre las nuevas tecnologías aplicadas a clase. Formamos el grupo seis personas y tenemos que ver aspectos como las aplicaciones en clase de word o power point, el moviemaker, los blogs y demás...

Uno de los puntos fuertes es la aplicación de las redes ning (red social cuya diferencia con otras es su privacidad, lo cual favorece su implantación a nivel educativo) en el aula (de hecho, una compañera y yo estamos llevándolo a cabo a modo de prueba en 1º de Bachillerato y aunque de momento a los chicos les cuesta -porque aunque parezca que nacen entre ordenadores, qué poco manejo hacen de ellos-, se le puede encontrar muchos usos). Debería ser uno de los puntos fundamentales del curso, pero nos encontramos con un problema:

La página web no pasa el filtro que se ha instalado en el instituto, un filtro instalado por el TIC, no sé si a instancias de la Comunidad de Madrid o qué, que sin embargo permite entrar en otras redes sociales que a priori parecen merecer una peor consideración por su escaso vínculo en términos educativos.

Es decir, que sólo encontramos trabas a la hora de intentar adecuarnos a los tiempo. Absurdo.

184. Pacto educativo. Posturas del PP

2010-01-23T18:13:00.007+01:00

A través de un artículo de prensa (pincha aquí), me he encontrado con las PROPUESTAS DEL PP PARA UN PACTO POR LA REFORMA Y MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA. Propugna una serie de reformas imprescindibles, así como políticas y medidas después de esbozar un panorama muy negro "gracias a" la LOGSE. Niegan que haya habido "inestabilidad" y cargan contra este sistema, vigente en España desde 1990 (cosa que no entiendo, puesto que estuvieron bastantes años en el poder como para haberlo quitado si era tan nocivo).

El artículo de prensa resume las propuestas: aumento de un curso del Bachillerato en detrimento a la ESO, potenciación de la Formación Profesional, reconocimiento de los profesores como Autoridad Pública o publicación de baremos sobre el nivel de notas de los centros. Voy a destacar [y comentar] otros aspectos del informe (íntegro si pinchas en las mayúsculas del primer párrafo), que destaca su afán de concretar:

Proponen una "Estrategia Nacional para la Mejora de la Educación" [cómo les gusta a los políticos las palabras rimbombantes...]. Aquí, hablan de que "Se evaluará el valor que añade cada centro, es decir, el avance o progreso real que promueve en sus alumnos, tomando en consideración su nivel socioeconómico y sociocultural" [cosa que no hacen en la actualidad, por lo menos en la Comunidad de Madrid].
Organizar en dos ciclos la Educación Secundaria: Educación Secundaria General (3 años de duración, de 12 a 15 años) y Educación Secundaria Superior (3 años de duración, de 15 a 18 años); ésta última con dos vías, Bachillerato y Formación Profesional [¿es una impresión mía, o el acceso es demasiado tardío?].

En el apartado de Considerar al Profesorado como factor primordial de calidad educativa, se comenta que el sistema educativo español ha evolucionado en las dos últimas décadas hacia mecanismos de selección poco exigentes, con una formación permanente deficiente y con modelos escasamente estructurados de desarrollo profesional [en Madrid, para paliar eso, se supone, quitaron los CAP].

Dicen que hay que atraer a los mejores expedientes académicos y garantizar el mérito y la capacidad, recuperar el acceso directo al cuerpo de Catedráticos, armonizar el acceso en todas las CCAA, establecer una carrera docente [pero atendiendo, qué peligro, entre otras cosas, a los resultados de los alumnos].

Por último, en el apartado de Impulsar una política educativa de calidad basada en los centros escolares, comentan que el modelo de organización y funcionamiento de nuestros centros docentes está anquilosado en una concepción burocrática que recela de la libertad [¿se referirá a que ellos seleccionan a dedo a los directores?].

Vistas estas propuestas del PP, y a falta de lo que vendrá, está claro quiénes entrarán en el debate del pacto educativo: burócratas que creen que concretar es decir que el Bachillerato se amplíe un año o promover la cohesión del sistema educativo en todo el territorio nacional o armonizar procesos de evaluación externa.

Temblemos...

183. ¿Qué hacer si un alumno está copiando?

2010-01-19T20:00:00.001+01:00

Hablo, claro está, durante un examen. La pregunta en sí parece una absurdez. Respuesta: le quitas el examen, le colocas un 0 (y además así, en rojo sangrante, por más que pueda traumatizar) y santas pascuas. Pero la historia tiene miga a raíz de que en la universidad Hispalense se permite copiar. O al menos eso dice el titular de la noticia. Metidos en la dinámica del no va más, los profesores

"deben (...) dejarlos terminar la prueba e informar por escrito del caso a una comisión compuesta por tres profesores y tres estudiantes, que será la que decida si el alumno ha copiado".

A mí todo eso de la normativa reguladora al respecto me parece un despropósito. ¿Para qué hablan luego de darle autoridad al profesor, si ni siquiera puedes quitarle el examen a un tramposo? ¿Que puede haber algún profesor que se pase y le quite un examen a un alumno por meras sospechas? Pues que el alumno reclame a otras instancias, tan simple como eso.

En mi caso, de todas maneras, he de reconocer que no he tenido que retirarle el examen a nadie. Aparte de que suelo estar corrigiendo cuadernos, tengo la tranquilidad de que las chuletas les vale de poco porque no pido teoría sin más: está la sintaxis, están los comentarios, aplicar la teoría a los textos, la forma de expresarse...

(Además, a estas alturas, casi veo como una bendición que alguien se copie, eso significa que al menos se tiene interés por aprobar la asignatura, que es sorprendente la de casos en los que no es así).

182. Reformulación de la fábula del cuervo y la raposa

2010-01-14T20:36:00.001+01:00

Una raposa se encontro a un ciervo que estaba cantando, y cantaba mejor que ningun otro ave.

Firmado por una alumna de 1º de bachillerato.

(Qué poco he tardado en corregir los exámenes de recuperación...)

181. La maldición del primer día tras las Navidades...

2010-01-11T16:01:00.000+01:00

... o cómo los sucesos parecen repetirse cíclicamente. Estos son los hechos:

Terminan las vacaciones de Navidad (como el año pasado... Y todos, más bien).
¿Qué colofón mejor que una nevada? (como el año pasado)
Último día y nevada = ¡Virus estomacal!(¡como el año pasado!)

Igualito que el año pasado... Salvo que este año se han suspendido las clases, así que no he perdido ningún día. Por si acaso, cuando vaya al médico pediré el justificante médico...

Me ha gustado la viñeta de Borges al respecto (de la nevada)...

.

180. Algunas cuestiones pendientes

2010-01-04T13:44:00.003+01:00

No estoy hablando de todos aquellos propósitos que se hacen a principio de año y que, una vez terminado este, en el balance hipotético que se emprende, me han quedado en el aire; no soy de proponerme propósitos (de forma consciente al menos), así me ahorro incumplirlos.

Me refiero más bien a temas que dejé abiertos y no cerré. Por ejemplo de la revista, que al final no llegó a ver la luz gracias al impresentable del de la imprenta, que ni nos mandó el borrador que prometió. Suponemos que a la vuelta se dignará a hacerlo, aunque si se le ocurre saltarse el trámite le devolveremos los cientos de ejemplares que nos haya traído. Y a ver si convencemos al director para cambiar de imprenta para próximas ocasiones.

Y sobre todo, quería hablar de mis ayudantes de biblioteca, que mencioné en alguna entrada previa. Alumnos de 1º de bachillerato que voluntariamente sacrifican todos sus recreos (y algunas tardes) para catalogar, ordenar y gestionar las peticiones de libros. Sin ellos no habría llegado cuerdo al final de la primera evaluación. Me hace ilusión que quede constancia de su iniciativa y su apoyo.

¡Feliz 2010 y felices Reyes!

179. Un breve (y tardío) repaso a la prensa dominical...

2009-12-29T10:40:00.001+01:00

Este domingo, me han llamado la atención tres titulares que he leído:

"El timo de Bolonia". Los profesores cuestionan la reforma universitaria. Aunque se veía bien "que se equiparasen la nomenclatura, la duración y la validez de las carreras que se cursaban en el sistema universitario europeo", se nos lleva a carreras más caras, además reduciendo la oferta de becas y aumentando la de créditos reembolsables.

Otro aspecto negativo, del que no había oído hablar, es la exigencia de una mayor presencialidad (“se exige la asistencia al 70% de las clases para aprobar”), con lo que compatibilizar estudios y trabajo resultará muy complicado. También se critica el nuevo modelo (anglosajón, no germánico como hasta ahora) por el desprestigio de la clase magistral, ya que se prefieren clases mucho más participativas, con frecuentes debates, siendo los alumnos quienes lleven la voz principal. Por si fuera poco, en uno de los objetivos de Bolonia, evitar la dispersión de las equivalencias de los títulos, han dejado que sean las universidades las que implanten sus propias titulaciones en vez de que “la UE hubiese establecido unos contenidos mínimos”.

En el último párrafo se hace una interesante reflexión: "si la situación es tan negativa como la descrita, bien podríamos preguntarnos por qué no ha habido una resistencia institucional mucho mayor a la implantación de Bolonia; por qué las numerosas quejas no han conseguido que solidificara una acción de amplio alcance".

En El País aparece un reportaje que habla sobre la autonomía escolar como medida contra el fracaso. "Cataluña obliga a los centros a presentar proyectos y lidera el impulso de la independencia educativa", reza el subtitular. La obsesión: reducir la tasa de suspensos en la ESO, que roza el 30%. Para ello, se insta a que haya planes individualizados, como por ejemplo un centro donde se cambia el manual por clases con periódicos y radios. Los expertos piden límites para no perjudicar al alumno que cambia de comunidad y, al final, Xavier Masó, profesor de Secundaria dice que la autonomía debe centrarse en los aspectos organizativos del centro y no en los pedagógicos, que para eso está la Administración.

Y también en El País se habla del Pacto Educativo, que se ve cercano. ¿Qué puntos incluiría?: cultura del esfuerzo, impulso de las becas, flexibilidad, "Una enseñanza más individualizada", luchar contra el fracaso y abandono, escolarización temprana, FP integral, modernización, universidad universal, profesorado.

178. Felí Navidá, ¿entiendes?

2009-12-24T17:22:00.005+01:00

Me han mandado por correo una felicitación navideña curiosa, aunque más bien habría que hablar de estampa paisajística propia de estas fechas, donde se nos muestra el portal de Belén, y quería compartirlo con vosotros:

Espero que paséis, pese al susto que os he proporcionado, unas Felices Fiestas.

177. El límite del aprobado

2009-12-19T11:51:00.001+01:00

A todos nos ha ocurrido que llegan las evaluaciones y al sumar los diferentes apartados (exámenes, lecturas, comentarios, en este caso), a algún alumno le faltan décimas para llegar al aprobado (entendiendo por aprobado un 5). Hasta ahora, que sólo había impartido la ESO, eso se solucionaba con los diferentes baremos de la actitud o de los positivos o de cualquier aspecto que te dejaba claro si el alumno se merecía llegar al 5 o quedarse con el suspenso. Pero ¿y en bachillerato?

En nuestros criterios de evaluación, está claro: 70% exámenes (tres en esta primera evaluación); 20% lecturas (un examen sobre los Cuentos de la Edad Media y un trabajo sobre las Coplas a la muerte de su padre); y 10% comentarios de texto (dos). Al final, un par de trabajos optativos podían subir hasta cinco décimas (con lo que, como dice mi compañera A., estás evaluándoles sobre un 10,5).

Pues bien, me encuentro con un par de casos. Uno que no llega al cinco ni contándole esas cinco décimas "de regalo". Y otra, que se me ha quedado en un 4,8 después de reducirle la nota de dos de sus tres exámenes por faltas de ortografía. Poniéndome en el lugar del alumno, la putada es de órdago: no sólo ha aprobado los tres exámenes, sino que encima me la cargo por dos malditas décimas que qué le costará al profesor subirme.

En su debe, a la niña le falta un comentario de texto (dice que se le da mal) y no ha entregado ningún trabajo optativo. Además, sigo diciendo que este bachillerato no está teniendo la actitud adecuada: no trabajan a diario ni tampoco estudian más allá de los últimos días de rigor. Así que por eso la he suspendido (junto con otros 22 de 35). Y creo que debo ser inflexible si quiero que se tome en serio la ortografía.

¿Qué opináis vosotros?

PD: siento muchísimo haberme perdido la iniciativa del homenaje al 27, lo vi ayer después de dos días de correcciones y evaluaciones...

176. La revista del instituto

2009-12-10T21:03:00.000+01:00

Nos está costando -y de qué manera- el dichoso asunto de la revista que heredamos mi compañera A. y yo. Entre el runrún de que si obviamos y marginamos a los de ciclos (ellos mismos son los que se marginan, pero esto es otro tema), de que si no participan demasiado los alumnos y teledirigimos los contenidos si no queremos quedarnos con la portada y la contraportada sin más, el culmen del despropósito llegó la semana pasada.

Tuvimos que quedarnos el jueves hasta las nueve y pico de la noche porque el de la imprenta nos había impuesto ese plazo máximo para poder hacer las copias. Al margen de que pagamos la novatada y nos costó mucho entre las correcciones y las ordenaciones, el primer problema llegó el día siguiente: las fotos que se habían hecho todos los grupos no podrán salir en este número porque las autorizaciones de los alumnos no han llegado (dejadez de ellos, de los tutores e improvisación de jefatura).

Pero lo peor ha llegado hoy: ¡el impresentable del impresor dice que sus trabajadores no han recibido nada nuestro! (Será porque no han mirado la página web donde nos dijeron que enviásemos los archivos, no te digo...). Así que con estas incertidumbres andamos, mientras se acumulan las correcciones ante la inminente llegada de las evaluaciones.

Eso sí, algo bueno tuvo la jornada maratoniana de ultimar la revista: las correcciones de la entrevista al tutor de 4º de Diver por parte de sus alumnos. He aquí alguna de sus perlas gloriosas:

El tutor era un poco empellón [empollón];
era imperativo [deducimos que querían decir impulsivo];
iría haciendo "s"[eses];
se puso a pegar en la costa pacífica [con saña, podría ser, pese al pacifismo de la costa mexicana en cuestión];
sus jobies son...;
obtuvo la beca erani (o eranu, ya no recuerdo bien...).

175. Ante los nefastos resultados del último examen...

2009-11-30T18:54:00.000+01:00

Sabía de antemano que mi tutoría sería bastante floja simplemente con mirar el número de pendientes, pero iban más o menos tirando con una regularidad suficiente de trabajo en casa, regularidad que ha ido decayendo. El punto culminante ha llegado en el segundo examen que les he hecho, supuestamente de recuperación del primero, de tampoco muy buenos resultados.

Un aprobado de dieciséis, dos si contamos un 4'8. Varias posibilidades se me cruzan por la mente: ~~asesinato colectivo~~, repetición del examen, trabajo de ampliación del Romanticismo, más oraciones para analizar sintácticamente... Al final, recurro a lo que voy a contar y ya os referiré si ha dado algún tipo de resultado:

Les he dejado que se lleven el examen a casa y que lo realicen allí, con sus apuntes, el libro y el tiempo que consideren necesario (con sólo un día de plazo, claro). Les haré la media de este examen con apoyo a las dos anteriores notas (en su mayoría suspensas), SIEMPRE Y CUANDO en el tercer y último examen que nos queda de la evaluación vea una reacción: es decir, lo aprueben. Si no, anularé la nota del examen con ayudas.

(Por cierto, la nota máxima de este examen en casa ha sido un 8; ha habido incluso un suspenso; lo peor, la literatura, ya que no saben aplicar las características románticas a un texto; te sueltan la retahíla que viene en el libro y se quedan tan anchos: ni justifican, ni desarrollan, ni ejemplifican...)

174. ¡Pluriempleado!

2009-11-27T19:00:00.000+01:00

Este año, creo que ya lo comenté anteriormente, siento que me falta el tiempo (y no sólo lo digo porque no tengo ni tiempo para comer la manzana al faltarme el descanso del recreo). Nunca hasta ahora había sentido demasiados agobios, pero supongo que ayuda bastante que esté metido en un montón de fregados:

Encargado de la biblioteca. Como en todo aterrizaje, cuesta acoplarse. Aunque a la adaptación ha ayudado -y de qué manera- que un grupo de alumnos de 1º de bachillerato, cuales ángeles de la guarda, me auxilian todos los recreos y demás (y ya explicaré con más detalle este aspecto).
Tutor de 4º. Quizá la faceta en la que me siento más culpable al no poder dedicarles más tiempo. Las citaciones con padres de momento se limitan a quienes me lo piden.
El 1º de bachillerato con 35 alumnos, que me requiere de una preparación exhaustiva y unas correcciones interminables.
La revista del instituto. Sobre todo ahora, que va a llegar el momento de ultimarla. Antes, ante la poca participación, la tarea ha sido la de proponer y coordinar algún proyecto.
Próximamente, un grupo de trabajo vinculado con las nuevas tecnologías. Martes por las tardes.
También próximamente, aprovechando que se está instalando un cañón de proyección en la biblioteca, la organización de un cine-fórum.
Y para rematar la faena, también estoy en el embolado del viaje de estudios. Al ser tutor de 4º y como tanto los cuartos y los bachilleratos son tan buenos, y visto que quien lo ha organizado es de mi total confianza, para Italia (Venecia, Florencia, Roma) en marzo nos iremos. Ayer, 1ª (y movida) reunión.

(Leer el listado como si no hubiera puntos, todo del tirón, para crear la adecuada sensación de vorágine adecuada, quedarse sin respiración con la enumeración que si no, de otra forma, no parece gran cosa)

173. 25 de noviembre, día contra la violencia de género

2009-11-24T18:41:00.001+01:00

Por una vez y sin que sirva de precedente, ayudado por mi compañera A., que tiene mejor memoria y, sobre todo, se organiza mejor que yo, vamos a poder trabajar aspectos relativos a lo que sucede fuera de las aulas y que conectan (esperando que esto sí que sirva de precedente) con esa realidad intangible y fantasmagórica que rodea al instituto de secundaria y bachillerato y que se agazapa en forma de amenaza -amenaza contra la que no solemos poner demasiados remedios o herramientas para afrontarla convenientemente- una vez finalizan los estudios.

Mañana es el día contra la violencia de género y, ayudados por el espléndido material de Casals (Bambú Lector, en este caso), por medio de dos textos, un relato contenido y desgarrador de Benedetti ("Réquiem con tostadas") y un artículo de opinión de Clara Sánchez ("Maltratadores"), trataremos en clase este tema, con la esperanza de crear una conciencia que evite este tipo de asesinatos tan incrustados, por desgracia, en nuestra sociedad (no sé si incluso en nuestra idiosincrasia).

Me adelanto un día por si a alguien le sirve el material. En esta página (pincha aquí) está el pdf donde se incluyen los dos textos. También hay otros documentos para otras fechas (pero para eso pincha en "Bambú Lector", en el segundo párrafo).

Y ahora a seguir corrigiendo...

172. Últimas lecturas juveniles

2009-11-22T17:15:00.004+01:00

Os dejo unas reseñas de las últimas lecturas juveniles (o no, pero que se pueden leer en clase) que he leído, indicando para qué cursos creo que podrían adecuarse:

Amnesia. Fernando Lalana (Bruño). Trepidante acción:

El inicio es genial: una persona que se despierta y no recuerda nada, ni quién es, pero algo le dice que debe escapar de donde está. Ese inicio no cumple las expectativas en el transcurso posterior de la novela, pero igualmente la trama terrorista en el tren y sus posteriores consecuencias, consiguen enganchar. Incluye también momentos románticos. 3º ESO, 4º no muy exigente.

Noche de alacranes. Alfredo Gómez Cerdá (SM). Intimista y retrospectiva:

Muy bonita novela introspectiva que alterna el tiempo presente y el pasado (etapa represiva franquista), al rememorar Catalina (Delgadina), durante una noche de alacranes (en vela), fragmentos de su juventud en el pueblo y en el monte, cuando se unió a los guerrilleros para proteger a su amor, secuestrado. Para una clase sin mucho hábito a la lectura, a lo mejor les parece lento y aburrido, con poca acción, y no saben valorar el universo de emociones y sentimiento de los personajes de la historia. De las mejores novelas juveniles que he leído últimamente. 4º ESO, nivel medio-alto.

Tres monedas de un penique. Juana Aurora Mayoral (Bruño). El misterio de lo imposible:

Basada en un hecho real, esta novela narra las aventuras de dos jóvenes adolescentes (aprendices a policías como sus padres, coprotagonistas de la investigación) en torno al misterio que rodea la muerte de un hombre negro que parece haber surgido de la nada. Entretenida y ligera, algunos defectos son los de incurrir en una caracterización no muy diferenciada de los personajes (hay dos padres, dos madres, y dos chicos, y entre sí no se distinguen bien). Pero la intriga se mantiene hasta el final inesperado (aunque algo previsible). 1º ESO.

Pueblo fantasma. José María Latorre (Bruño). El terror de lo desconocido:

Latorre es un autor a seguir para la literatura juvenil porque sus tramas enganchan y el estilo a veces tiene un registro interesante. Esta novela consigue provocar tensión y momentos de auténtico miedo, con lo cual tiene que enganchar seguro a los chavales. 2º, 3º ESO.

El Hobbit. J.R.R Tolkien (Booket). Ficción y entretenimiento:

No había leído nada de Tolkien y ahora mi duda es si nuestros alumnos están preparados para disfrutar del aliento épico de un mundo propio, fabuloso, mítico, plagado de criaturas tales como hobbits, enanos, magos, dragones, trasgos, etc., que encima te preparan para la trilogía de El señor de los anillos. ¿4º ESO con nivel muy alto?

Intercambio con un inglés. Christine Nöstlinger (Espasa). Literatura infantil con moraleja:

Me esperaba más de la novela y me siguen quedando dudas de si resultaría acertado mandarla en 1º, 2º ESO. Quizá porque a pesar del mensaje de aceptación de los unos con los otros (sobre todo en lo que respecta al ambiente familiar), la manera de contarlo, demasiado coloquial, pecando quizá de su máxima virtud, la verosimilitud, hace que el libro se pueda hacer demasiado pesado para los niños. O no. Tal vez se identifiquen mejor.

Una sombra blanca. José María Latorre (Bruño). Aventuras y aprendizaje:

La novela, típicamente de aventuras, con un inicio muy similar a La isla del tesoro y varios puntos de giro inesperados que resultan bastante inverosímiles, resulta amena y entretenida, aunque peca de varios puntos débiles, como por ejemplo un final demasiado etéreo, vago o impreciso. 3º ESO.

Carreteras secundarias. Ignacio Martinez De Pisón (Anagrama). Pequeñas y auténticas historias:

'Carreteras secundarias' es una novela con un narrador adolescente que accede a la madurez de la mano de su padre, un hombre al que las circunstancias (y también su inconsciencia o su inadaptación a la vida de hombre de negocios) ha arrojado a las carreteras secundarias. Diversas pequeñas historias configuran esta pequeña pero entrañable relación padre e hijo. Si bien no es una novela diseñada para el lector juvenil, creo que se puede adaptar bastante bien a un 4º ESO.

En un nicho amueblado. Jesús Campos García (biblioteca Antonio Machado). El absurdo de la vida y de la muerte:

Una obrita de teatro breve con situaciones absurdas en torno a la muerte y a la vida, con personajes como el niño Pepito que resultan muy humorísticos. El teatro en clase suele funcionar y aunque el significado de lo que se dice puede que tengamos que aclararlo nosotros, la acción se entiende bastante bien. 3º, 4º ESO.

Efectos secundarios. Varios autores (Anaya). Poesía actual:

Esta antología poética cuenta con el atractivo de que está escrita por autores actuales, con temas más cercanos y atractivos y una retórica más próxima a ellos, en buena parte por la ausencia de la rima. La edición está muy cuidada y los textos, breves, se leen con rápidez, sin que eso suponga que sean de poca calidad. 3º, 4º ESO.

171. A vueltas con la escritura

2009-11-11T20:27:00.000+01:00

El sábado pasado, Lu escribía una entrada titulada "Faltas y delitos ortográficos" y me animó a escribir esto que ahora leéis. Y es que antes de eso, en mi entrada número 169, que suscitó bastante polémica, había recibido dos comentarios anónimos bastantes curiosos (los penúltimos).

En uno, escrito enteramente en mayúsculas (equivalente a un grito en el registro oral), sin entrar a valorar el contenido, se exponía una reflexión en un único párrafo con una puntuación que dejaba bastante que desear y sin ningún tipo de acentuación (en clase suelo leer las redacciones de mis alumnos que no acentúan tal y como lo han escrito, para que ellos mismos se den cuenta de cómo suena).

Que se me entienda bien. No pretendo burlarme ni del comentario ni de la persona que lo escribió. Y es que acto seguido, otro anónimo escribía lo siguiente: "¡Un "HOYGAN"! Hace tiempo que no veía uno :-)". Me quedé perplejo: ¿un "hoygan"? ¿Cuálo?

Aún con el estupor a cuestas, recurrí al pan nuestro de cada día, Google, y va y me encuentro con que es un "neologismo nacido en Internet con el que algunos describen de forma paródica a los usuarios que, por descuido o por presumible bajo nivel cultural, escriben en los foros con multitud de faltas de ortografía. Además de los errores ortográficos y gramaticales, escriben a menudo para pedir cosas imposibles, para solicitar regalos que nadie les va a enviar o para que les presten algún tipo de ayuda" (wikipedia, otro "sancta sanctorum" actual).

Y veo imágenes como estas:

Existen estudios a estos fenómenos y todo y yo sin enterarme porque hasta ahora a lo sumo había visto vínculos apelando a una escritura correcta. ¿No creéis que se podría utilizar en clase para reflexionar sobre la importancia de escribir bien?

170. Resolviendo y planteando dudas

2009-11-08T10:15:00.008+01:00

La duda que resuelvo es cómo terminó el asunto de la lectura "perniciosa". De forma individual, mi compañera, que ya le había cambiado la lectura -"El cuarto de las ratas", de Gómez Cerdá- antes de la nota paterna, le comentó al alumno que ese cambio era excepcional y que no volvería a repetirse. Me parece una medida acertada. Un poco de flexibilidad puntual a cambio de que estos alumnos y padres que plantean problemas vean que las lecturas propuestas por el Departamento han de cumplirse. Que no comulgan con sus creencias o ideologías o culturas: no se lee si se llega a tal resolución, pero sabiendo que el tanto por ciento que corresponde a dicha lectura se pierde.

Lo malo es que, supongo, a la hora de seleccionar lecturas, seremos cuidadosos con lo que se escoge. Que si no haya diablos, que si no haya violencia, que si no haya drogas, que si no haya palabrotas, que si no haya conflictos, que si no haya narración ni literatura. Y así todos contentos.

En fin, dejaré de hiperbolizar, ya hablaremos de las próximas lecturas.

Y ahora planteo mi duda. No por esta cuestión, sino por mi curso, un tanto flojillo, donde las chicas (minoría) se aplican más que los chicos (mayoría). A la espera del examen la próxima semana de la primera lectura, "El clavo" ("y otras narraciones", Castalia Prima), de Pedro Antonio de Alarcón, y ya que entre que ha habido problemas con la distribución (acabo de enviarles un correo con los enlaces para que puedan leerlo on-line) y que mucho hábito de lectura no tienen, aún no he decidido qué segunda lectura mandarles.

Estoy entre "Noche de alacranes" (que me estoy leyendo), de Gómez Cerdá; "La bruja de abril", de Bradbury (del cual tengo referencias por parte de Antonio), "El maleficio de la espina", de Blanca Álvarez; y "Lo único que queda es el amor", de Fernández Paz. Quiero leer la de Bradbury (que me parece más para ellos) y Paz (para ellas), pero no sé si me dará tiempo y si debo de tirar por el camino de en medio (las otras dos obras). ¿Alguna sugerencia, que no tiene por qué ser estos libros?

169. Testigos de Jehová

2009-10-29T18:32:00.000+01:00

Me gustaría conocer vuestra opinión sobre un tema de "incandescente" actualidad en nuestro centro por culpa de la religión (o de la secta o el fanatismo o la intransigencia fundamentalista, y siento ser tan poco parcial con el planteamiento de la situación):

A raíz de la lectura en 2º de la ESO, un grupo de alumnos, testigos de Jehová, han comunicado a sus profesores que no pueden leer El príncipe de la niebla porque sale el diablo y eso se ve que va contra su religión. Aunque mis compañeras trataron de capear la queja, alegando que no se trataba del diablo ni del demonio, sino de un personaje que encarnaba el mal, la presión de los padres ha llegado hasta el punto de que han escrito una nota para que le cambien la lectura a su hijo porque en la Biblia se alerta de los peligros del diablo.

A mí me quema la sangre, la verdad, y más cuando estamos en un sistema público y laico. Si por mí fuera -aunque habría que verme en la situación, claro, que lo último que quieres es buscarte problemas-, no transigiría y suspendería al alumno dicha lectura, nada de buscarle alternativas. Aquí no se trata de objetar, sino de cumplir con los requerimientos para aprobar la asignatura. La ley por lo visto ampara a estos alumnos, pero estamos llegando a un punto en el que vamos a poner en tela de juicio cualquier lectura si esta afecta mi percepción de lo que está bien y lo que está mal.

168. Sobre el máster que sustituye al CAP

2009-10-25T20:56:00.000+01:00

Debería estar más informado al respecto, pero al margen de la obviedad de que este "Máster en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato" requiere de más tiempo y que parece estar rodeado de una trama que lo dota de más seriedad (aunque imagino que quedará reducido a burocracia sin más), y aunque creo que es una buena idea que haya una especialización para llegar a ser profesor, y que así te enseñen conceptos de pedagogía, psicología, te acerquen la realidad de tu asignatura en el aula y te hagan conocer los institutos durante un cierto tiempo (todo eso, por cierto, estaba ya en el curso de la Autónoma que realicé, el FIPS, y veo que el programa es más o menos igual, pincha aquí para ver las asignaturas que se imparten para nuestra especialidad), pocos datos invitan al optimismo. Por ejemplo, en Madrid, han ofrecido a los centros de secundaria que pidan acoger a esos futuros profesores para sus prácticas, advirtiendo que ya no se tratará de firmar y poco más como se debía de estar haciendo. Pero a cambio de nada. Ni siquiera los habituales puntos para los méritos. Por lo visto casi todos los institutos se han negado y supongo que o se encargan los profesores agregados a la universidad o se renegociará el asunto. No pinta demasiado bien este nuevo máster si el primer paso ya es un despropósito.

167. De nombres y de chorradas

2009-10-23T17:55:00.005+02:00

CCP (reunión de jefes de departamento, las iniciales quién sabe de dónde vienen). Temas varios. El director comenta, fuera de los puntos del día, de forma casual y creo que en parte debido a que el martes por la tarde, después de la reunión con los padres, hablé con él y le dije que de momento no habíamos recibido nada para la revista, que se fomente la participación en dicha revista.

En vez de derivar eso hacia una implicación por parte de todos para animar o achuchar a los alumnos a que participen en la revista del centro, la jefa de las tontas (no voy a citar cuál es su departamento sino sus actos) salta con que si vamos a mantener el nombre de la revista (hemos puesto un concurso para renovar el logo porque el alumno que ganó el año pasado se ha ido del centro y era algo problemático y supongo que por ahí irían los tiros).

Porque por si no os habéis dado cuenta, tiene el mismo nombre que revista cultural de periódico de tirada nacional.

Y eso dio pie a una discusión en torno a esa chorrada. Se eligió el nombre en otro concurso, pero qué más da, el caso es discutir y polemizar. Luego, la misma cantinela de siempre de no contar con los ciclos (cuando la jefa del departamento, que es quien nos lo contó ayer, había dejado fotocopias a todos los tutores de ciclos, que se las han debido de pasar por el mismísimo para limpiárselo, de tanto que les interesa).

Aunque el remate vino después, a título personal. La jefa de las tontas va y le dice que los profesores que escribimos en la revista somos unos pedantes; que estamos para dar clases, no para otras cosas. Se lo dice a alguien que había escrito el año pasado, a un departamento que en todos los números ha participado de alguna manera.

Como dijo otra compañera, que le falta un año para jubilarse, "sólo por educación no te mando a la mierda"...

166. Libros de texto

2009-10-15T20:41:00.001+02:00

Eduideas, haciendo honor a su nick, en los comentarios de mi penúltima entrada, hablaba de que sería útil ver qué tipo de libros de texto se utilizan y me dio la idea de reflexionar sobre ello. Ya hablé en ese post de mi descubrimiento de la editorial Casals, que conjugan suficiente teoría (y rigor) y ejercicios (muchos), sobre todo volcados en los comentarios de texto, uno de los elementos clave de nuestra asignatura (nuestros alumnos pueden terminar sus estudios sin saber analizar una palabra o una oración, pero no sin entender un texto).

En contraste, los libros que empleamos en el instituto, los de Akal, sobre todo en 1º ESO y 1º Bachillerato, son horrorosos. El de 1º ESO porque salpica unas gotas de teoría (dos o tres páginas cada tema) con absurdos ejercicios que no sirven para nada, por no hablar de que los textos iniciales son una nulidad. El de 1º de Bachillerato peca de excesiva información, se aleja en ocasiones del temario y además se muestra ajeno al examen de Selectividad, que debería ser el eje vertebrador (apenas hay rastro de los comentarios de texto).

Aunque ya me pillan más lejanos, recuerdo que los McGraw Hill no estaban mal, pero tampoco me terminaban de convencer porque eran un poco discontinuos y no sé qué tal se habrán adaptado a los últimos cambios educativos. Y habré utilizado alguno más, pero ya no los recuerdo...

Por otra parte, para la asignatura de Recuperación de Lengua, he empleado varios manuales a lo largo de estos años (Bruño, Santillana, otro naranja de cuyo nombre no logro acordarme...) y ninguno me ha convencido en exceso. Aquí debería haber algunas indicaciones de teoría y mucho ejercicio práctico, así como muchos textos para comprensión lectora.

¿Vosotros qué libros utilizáis o habéis utilizado o cuáles son vuestros favoritos (y, como en los exámenes, por qué)? ¿Y para el Refuerzo/Recuperación?

165. El diario rojo de Carlota

2009-10-12T20:07:00.001+02:00

Acabo de terminar esta novela que trata sobre muchos aspectos de la sexualidad (entre ellos, obviamente, el sexo) porque había oído hablar de ella, sabía de su tema, pero no cómo estaba tratado y si se podía mandar en clase. Supongo que si los padres preguntan o leen el libro y se encuentran con un orgasmo, por ejemplo, pueden enfadarse con el profesor que lo ha mandado. Y poder podría, pero creo que es un libro tan didáctico (de hecho, como obra narrativa adolece de mayor trama, la historia Carlota-Flanagan queda casi como un pretexto) que incluso se debería realizar como un trabajo conjunto entre las asignaturas de Lengua y Ciencias Naturales.

He pedido a mis compañeras de departamento que me despejen una duda: ¿para 3º, o para 4º? (Y bueno, a ver qué les parece a ellas, si puede ser un libro que enganche a la lectura, si lo verán demasiado didáctico -hay partes explicativas que, pese a la apariencia de diálogos casuales, parecen sacadas de manual-, si más para chicas que para chicos, no sé...).

Tal vez nuestros alumnos no sepan ver esa mano de la autora detrás que dirige su intención explicativa, sino que se dejen llevar y aprendan de forma natural, sin más, sin taparse los oídos (o los ojos) como parece que hacen cuando alguien les da una charla y ellos ponen el modo automático de "yo ya me lo sé todo".

¿Alguien ha leído la obra?

164. Un recurso y cuatro "palabrotas"

2009-10-02T21:32:00.001+02:00

Dejando un poco de lado la biblioteca y los disgustos que me está dando el Abies (el programa de gestión de bibliotecas de los centros), quería centrarme en un recurso que estoy empleando y que me está ayudando mucho en la tarea de "domesticar" el tocho del libro de texto que tenemos, el de Akal, totalmente inadecuado de cara a la Selectividad y con un temario, presupongo, que no ha variado desde quién sabe cuándo (aunque no sabría decidir si es peor el de 1º de la ESO). Aparte de los esquemas que he ido realizando, me sirve de gran ayuda contrastar el temario con otro libro de textos, de Casals. Y precisamente de esta editorial quería reseñar su página web: ecasals.net:

Desde ver los libros del alumno de cada curso, pasando por actividades y terminando por recursos TIC como Webquests para la Secundaria, me ha parecido que esta editorial ha realizado un esfuerzo importantísimo de cara a adecuarse a los nuevos tiempos, además de estar enseguida preparados para los nuevos requisitos para la Selectividad, por ejemplo. Por no hablar de que en buena parte están orientados al Comentario de Textos, para mí fundamental.

Por otra parte, las cuatro "palabrotas" me fueron escritas en la pizarra por una de las primerinas, que se había leído ya Un cocodrilo bajo mi cama (de Mariasun Landa, SM). "Te las voy a escribir porque no puedo decirlas". Y cogió la tiza y las anotó: coño, cabrón, sexual, orgasmo. Me hizo mucha gracia con qué sentido del humor me lo comentó (o lo escribió) y le dije que por favor no me denunciara ( bueno, me chivé de que había sido mi compañera la que había propuesto la lectura, que las denuncias a ella).

(La lectura, por cierto, totalmente recomendable, por sencilla, dinámica y tierna, aunque habrá que explicarles el plano metafórico para explicar que el significado del cocodrilo tiene que ver con la soledad en la sociedad actual)

163. Plan de fomento de la lectura

2009-09-24T19:15:00.001+02:00

O más bien, no plan de fomento de la lectura. Eso ha venido a decir el inspector sobre nuestro centro. El director se ha puesto un poco nervioso y aún no sabe bien qué hacer, porque nombrar coordinadora de dicho plan a nuestra compañera de departamento no es la solución. Creo que mucha gente todavía se piensa que eso de leer sólo incumbe al departamento de Lengua; como mucho, a la Biblioteca (vaya, los tiros me apuntan, ¡glups!). Y ese plan debe ir dirigido a un esfuerzo de TODOS los departamentos para recomendar lecturas y tenerlas en cuenta. ¿Cómo es en vuestro centro o cómo lo veis vosotros?

En esa línea, en este centro nos valemos de las MAE (Medidas de Atención Educativas) para leer. Pero se trata más bien de un impulso descabezado. El año pasado fue totalmente experimental, sin demasiada previsión. Este año, ya con la experiencia del curso anterior, hemos acotado un poco el tema: he hecho una selección de títulos disponibles en biblioteca y un pedido a la editorial Vicens Vives, con títulos muy interesantes, sobre todo porque vienen acompañados de actividades al final (muy útiles para los profesores que poca idea tienen de qué va esto de hacer leer). Ya iré contando qué tal, aunque lo importante es luego valorar cómo ha ido en una memoria o algo así... De momento el pedido está hecho.

(Y de momento también, no ha llegado; y no he sabido catalogar mi primera novela -pero creo que sabré ponerle remedio-; y puede que me haya cargado la impresora; y tengo todavía una pila de libros por colocar...)

162. Y empezamos...

2009-09-17T19:48:00.000+02:00

No puedo quejarme de horario. Ni de mis de momento 36 alumnos en Primero de Bachillerato. Ni de mi tutoría, aunque me va a tocar pelearme con ellos bastante. Ni del Primero de la ESO (los primeros días parecen tan callados). Y tampoco puedo quejarme de la Biblioteca: me habéis dado ánimos e ideas, tengo proyectos (demasiados para todavía no estar seguro ni de saber etiquetar y clasificar o ser válido para todo el trasiego; con algunos parece que empiece la casa por el tejado, como promover la instalación de un cañón de proyección) y en el fondo me gusta la idea de animar a la lectura (o intentarlo).

Pero sobre todo no puedo quejarme de nada porque... ¡me falta tiempo!

(Tiempo que necesitaría, por ejemplo, para valorar la noticia de que ahora seremos "autoridad pública")

161. S. O. S. (Socorro, Oh, Socorro)

2009-09-10T17:10:00.000+02:00

El inicio de curso va jalonándose de varios peldaños hasta el primer día de clase. Septiembre, al menos para los que no son jefes de estudio (y para los que no se enfrentan a nuevo centro), supone primero los exámenes de recuperación, las evaluaciones, la entrega de notas, los rescoldos del curso pasado, vaya. Después, el primer claustro del año, para que te cuenten las novedades del nuevo curso. Y luego, reunión de departamento para elegir los grupos. Posteriormente, vendrá el horario. Y por último, el inicio de curso propiamente dicho (me he saltado varios pasos intermedios).

De la elección no puedo quejarme. He podido elegir un primero de Bachillerato, que en su mayoría proceden de mi tutoría de 4º del año pasado. Ahí bien, que para algo me he estado preparando en verano el libro de texto (un truño, el de Akal, a ver cómo lo domestico...). Lo malo es que va cargadito, más de 35 alumnos.

El SOS tampoco viene por la tutoría de 4º que de nuevo tendré. Ni por el 1º y la Recuperación de 1º, claro. Viene por un ingrediente nuevo, inesperado, que me hacía ir a 17 horas en vez de a 18 como de costumbre: ¡heredo la biblioteca!

No tengo ni idea. El programa de gestión de la biblioteca, el Abbies, lo utilicé tan solo de pasada mi primer año. Encima mi predecesor digamos que no tenía muy cuidada la instalación (mis primeros pasos están siendo los de acondicionamiento y limpieza; he pedido que arreglen persianas que no se pueden subir y fluorescentes que no se encienden, por ejemplo). Mi objetivo es abrirla más, dinamizarla, atraer al alumnado allí. Y aprender el manejo tan simple como el de préstamo y clasificación de nuevos libros.

¿Alguna ayuda, sugerencia?

160. Informe TALIS. Reflexiones en torno a la educación

2009-09-07T13:17:00.003+02:00

El Informe TALIS, Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS, siglas del inglés Teaching and Learning International Survey) de la OCDE, se centra en la primera etapa de la educación secundaria y aporta información sobre el entorno de enseñanza y aprendizaje en centros de 23 países.

He leído un poco por encima el informe (seré sincero: he leído los pequeños resúmenes de los márgenes) y he extraído estas ideas básicas:

Más de uno decada tres profesores trabaja en un centro que, en opinión de su director, sufre la falta de profesores cualificados (habría que ver lo cualificados que están los directores...).
La ausencia de equipamiento adecuado y de apoyo educativo son otros obstáculos que dificultan una enseñanza eficaz (que entren a mi instituto...).
A esto se suman, en algunos países, aspectos negativos del comportamiento de los profesores, tales como absentismo o falta de preparación pedagógica (además de que hay mucho *** (insulto) *** suelto y les gusta ejercer su cuota de poder suspendiendo o aprobando sin ningún criterio objetivo, quién no ha conocido casos).
Uno de cada cuatro profesores comunica perder al menos un 30 % de su tiempo lectivo por el comportamiento perturbador de los estudiantes o por tareas administrativas (esto lleva a la conslusión de que "los propios profesores a menudo no se consideran suficientemente preparados para enfrentarse a los desafíos que se les plantean". No saber cómo hacer callar no significa no estar suficientemente preparado para esos desafíos, pero bueno).
Sobre los cursos de cualificación, (vamos ahora con los puntos medianamente positivos, o las recomendaciones) comenta que los profesores les "dedican cantidades considerables de tiempo y dinero". Una correcta provisión de oferta y apoyo a las necesidades de formación y desarrollo debería ser una prioridad en muchos países (aquí nos cargamos los centros de atención al profesor y tan ricamente).
Se habla de la evaluación a los profesores. Si se produce "el retorno de información sobre su trabajo ofrece una indicación adicional de su disposición a progresar en su profesión" (¿Un control externo sobre nuestro trabajo? ¿Nos quitaríamos de encima a muchos indeseables y reconocerían a los que se esfuerzan y tratan de estar al día pedagógicamente? ¿O nos exigirían aprobados como única medida para controlar el mal índice de no titulados?).

En resumen, las estrechas asociaciones entre factores tales como un entorno positivo en el centro (la pública en España tendiendo a quedar como guetos para atender a la inmigración, mientras que los concertados eligen su alumnado), las ideas acerca de la enseñanza (¿qué ideas? ¿Las que deberían llegar uniformemente desde nuestras leyes educativas?), la cooperación entre profesores ('sálvese quien pueda', dijo uno y todos le siguieron), la satisfacción laboral de los profesores, el desarrollo profesional y la adopción de una serie de técnicas educativas son indicaciones adicionales de que las políticas públicas pueden configurar eficazmente las condiciones para una enseñanza eficaz.

¿Hace, o no hace falta una profunda reflexión sobre el sistema educativo en España? (pincha en la imagen para encontrar a España si no ves la barra anaranjada)

159. "No te echaré de menos en septiembre"

2009-09-02T11:51:00.002+02:00

Aunque más bien habría que rectificar la frase de Los Piratas y decir: "No te echaré de menos, septiembre", jeje. El caso es que tan puntuales como el 1 de septiembre, despertador a las siete menos cuarto y exámenes a las 8:30. O lo que es lo mismo, la vuelta la cruda realidad. Pero tranquilos, no voy a quejarme.

Más bien voy a poner en claro lo que había quedado pendiente a finales del curso pasado:

¿Sigo, o no en el mismo instituto?
¿Qué pasa con la renovación del equipo directivo?

Para lo primero, al final seguiré un año más, y con este van tres. Pese a que al principio sobraban dos plazas en el departamento y que concursé sin incluir el instituto en la petición de centros (por eso y porque encima estaba la posibilidad de que al último le tocara dar mañana y tarde), al final el director habló conmigo y congelaron la plaza, de modo que en septiembre han podido reclamarme, así que muy contento.

La historia es un poco más complicada, pero para qué aburriros. Sólo diré que el punto 1 se corresponde con el punto 2, y es que para que haya podido quedarme en parte se ha debido a que un compañero del departamento, también en expectativa, al final ha pasado a ser jefe de estudios. Y ha pasado a serlo de la forma peor posible: sibilina, silenciosamente, como si el secretismo fuera razón de estado y el compañerismo brillara por su ausencia (al parecer, nuestro compañero sabía de su nombramiento desde mayo y por tanto nos podría haberlo comentado para la petición de plazas).

Muchos cambios nominales en la jefatura, pero pocos en la práctica. Parece indicar que seguiremos con mucha incompetencia (por ejemplo, para dar los horarios de las evaluaciones de septiembre, necesitaron toda la mañana) y mano blanda. Pero como no me he querido quedar por ellos, poco importa.

Como parece importar poco aquello de estudiar en verano. Si he aprobado a un par es más bien porque he querido aprobarlos, no porque nadie haya hecho el esfuerzo de acceder a los mínimos minimísimos del examen de septiembre.

158. Piezas de ocio (VI). Libros (y III)

2009-08-29T09:03:00.000+02:00

He dejado para el final a mis dos grandes referencias hoy por hoy: uno por esos argumentos tan peculiares y adictivos; otro por su particular construcción narrativa a base de frecuentes digresiones.

La última novela de Auster que he leído es Brooklyn Follies, en la que el narrador y protagonista principal, Nathan Glass, es el típico personaje austeriano salido de una enfermedad terminal que redescubre algo, en este caso las ganas por comenzar a vivir.

Me costaría tener que elegir alguna de sus novelas. Un cierto parecido estructural -en la que suele darse una situación inesperada que agita la decadencia del personaje principal y lo obliga a cambiar su trayectoria, deparándole un sinfín de peripecias que lo modifican por completo- y temático -azar, soledad, identidad, enigma, el relato dentro del relato-, así como la recurrente presencia de Nueva York, hacen que todas ellan respondan a un similar universo narrativo en el que se mezclan a partes iguales realidad y ficción.

Me inicié en él con El libro de las ilusiones, al que siguieron Tombuctú, La invención de la soledad (una especie de autobiografía), La música del azar, La noche del oráculo, Un hombre en la oscuridad (la última publicada), Viajes por el scriptorium y, próximamente, El palacio de la luna.

Aún me quedan unos cuantos títulos por leer, afortunadamente, aunque me voy a parar un poco más con La Trilogía de Nueva York quizá por aquello de que puede ser una buena toma de contacto por su brevedad para quienes aún no han leído nada de él, ya que condensa lo mejor de su estilo en las tres prodigiosas novelas cortas que lo componen: Ciudad de cristal, Fantasmas, La habitación cerrada. Suele ocurrir con este autor que o se le adora o se le acaba aborreciendo y por si resultas uno de estos últimos, así te ahorras cientos de páginas.

El primer relato (Ciudad de cristal), comienza con una llamada de teléfono al escritor de novelas de misterio Quinn (firmadas con el seudónimo William Wilson, como el personaje de Poe) de alguien que pregunta por el detective Paul Auster. No sigo. Si el inicio es sorprendente, lo que resta no le va a la zaga.

En el segundo relato (Fantasmas), alguien encarga un caso a un detective. Ese alguien es anónimo y se lo encarga a un detective también anónimo. Y el caso consiste en seguir los pasos de un tercer hombre también anónimo, cuya única actividad parece ser escribir un manuscrito frente a una ventana. Ninguno tiene nombre, sólo "color". Uno es Azul, otro Negro y otro es Blanco.

El tercer relato (La habitación cerrada) empieza con dos viejos amigos escritores, uno de los cuales ha desaparecido dejando atrás mujer e hijo. Un detective lo ha buscado inútilmente. Y el amigo protagonista recibe el encargo de ocuparse de la posible publicación de los manuscritos de su viejo amigo, así como de su mujer y de su hijo.

Javier Marías es otro autor que suele concitar afinidades y repulsas (buscando sobre él me he encontrado este demoledor trabajo titulado "Javier Marías, una estafa editorial") por partes iguales, aunque predominan los que piensan en la maestría de su narrativa, situándolo como uno de los referentes de su generación. No puede ser menos si hablamos de obras tan interesantes como Todas las almas, Mañana en la batalla piensa en mí, El hombre sentimental, Negra espalda del tiempo o Corazón tan blanco, por no hablar de sus libros de relatos (Cuando fui mortal, Mientras ellas duermen) y sus artículos (Literatura y fantasma).

Tal vez no resulta muy atractivo para los que acostumbran a seguir una historia sin más, ya que en su estilo característico no sólo importa la historia que se cuenta sino también cómo se cuenta, realzando el discurso: se trata la suya de una novela reflexiva, con multitud de digresiones y reflexiones, tanto o más importantes que la anécdota central que vertebra el texto.

Como Auster, su novela repite una serie de premisas: un narrador en primera persona reflexiona sobre su pasado (la disposición de sus novelas depende muchas veces de las azarosas conexiones que se producen en la memoria del narrador, quien no cesa de encontrar paralelismos y asociaciones entre unos hechos y otros); temas repetidos como el poder de las palabras, el pasado como elemento turbador del presente, el misterio que rodea a lo cotidiano, la mezcla entre lo real y lo ficticio...

Y me dejo para el final la culminación de su narrativa: Tu rostro mañana, compuesto de tres volúmenes: Fiebre y lanza, Baile y sueño y Veneno y sombra y adiós (pendiente para este verano). Durante 1600 páginas se desarrolla el siguiente argumento:

Jaime (o Jacobo o Jacques) Deza, personaje de Todas las almas, acaba de separarse de su mujer y para no estorbarla en el proceso de acostumbrarse a la decisión que ha tomado, se marcha a vivir a Inglaterra, donde ya había estado un par de años dando clases. De aquel tiempo sólo queda el profesor retirado Peter Wheeler, que le pondrá en contacto con un personaje inquietante, Bertram Tupra, al mando de una organización secreta del MI5. Y es que Jacobo tiene la capacidad de ver en el interior de las personas, de captar, a través de sus palabras, de sus gestos, de sus comportamientos, cómo será su “rostro mañana”. Aparte de esta trama principal, hay algo más, un tributo de Javier Marías a la realidad. Wheeler, y Juan Deza (el padre de Jacobo) son, en realidad, Sir Peter Russell y el padre del autor, Julián Marías. De ambos toma prestadas sus memorias y lo utiliza para reflexionar.

La primera parte empieza así: «No debería uno contar nunca nada, ni dar datos, ni aportar historias ni hacer que la gente recuerde a seres que jamás han existido ni pisado la tierra ni cruzado el mundo, o que sí pasaron pero estaban ya medio a salvo en el tuerto e inseguro olvido». En la segunda: «Ojalá nunca nadie nos pidiera nada, ni casi nos preguntara, ningún consejo ni favor ni préstamo, ni el de la atención siquiera ... Ojalá nadie se nos acercara a decirnos "Por favor", u "Oye, ¿tú sabes?", "Oye, ¿tú podrías decirme?", "Oye, es que quiero pedirte: una recomendación, un dato, un parecer, una mano, dinero, una intercesión, o consuelo, una gracia, que me guardes este secreto o que cambies por mí y seas otro, o que por mí traiciones y mientas o calles y así me salves".» Y no copio como empieza la tercera porque aún no la he comenzado, pero seguro que es igualmente fascinante.

157. Piezas de ocio (V). Libros (II)

2009-08-20T09:33:00.001+02:00

Mi gran descubrimiento literario del año sin duda se trata de la novela de Melania G. Mazzucco, Un día perfecto.

¿Qué tiene esta novela? Aparte de una estructura muy interesante basada en que se nos avanza una situación (Roma, una noche de mayo. La policía está a punto de irrumpir en un apartamento: se han escuchado disparos. Quizá sea una falsa alarma, o se acabe de consumar un crimen atroz) y, a continuación, se nos presenta un largo flashback de 24 horas en las que se nos presenta el día perfecto para una serie de personajes cuyas existencias quedan retratadas a la perfección. Cada capítulo es una hora y en cada una de ellas nos vemos atrapados en una atmósfera agobiante y tensa.

Desfilan temas como el maltrato a la mujer, la rebeldía de la adolescencia, el mundo marginal de los okupas, la política, el sentimiento de opresión del ser humano...; personajes como Emma, acechada por su marido, Antonio; sus hijos, la adolescente y brillante Valentina y el pequeño y desvalido Kevin; su compañera de cole Camilla, hija pequeña de la aburrida Maja y del senador Elio, padre a su vez de Zero, un joven okupa; Sasha, profesor, que espera la llegada de su amante...

Otra novela muy recomendable es Chesil Beach, de Ian McEwan, una pequeña obra de arte de apenas 200 páginas, que básicamente consiste en la noche de bodas entre Edward y Florence, aunque da tiempo a que se nos esboce una época (años 60) y un ambiente (la Inglaterra aún victoriana y puritana) en los que el sexo sigue siendo un tabú.

La sensibilidad y la sencillez contradicen lo que aparenta ser una obra menor de este escritor tan interesante.

Pasemos al francés Michel Houellebecq. Aunque sus novelas son similares en cuanto al tono agrio y pesimista que nos dibuja un París en decadencia, como el propio ser humano, donde el amor es la única salida, aunque casi siempre abocada al fracaso, destaco Plataforma, quizá por ese tono implacable, unido a una irónica visión de la hipócrita sociedad de consumo (representada en el sector turístico).

En una línea similar en cuanto a pesimismo o ambiente sofocado, pero volcado en el relato corto, cortante, conciso, afilado, Kjell Askildsen (Los perros de Tesalónica, Últimas notas de Thomas F. para la humanidad) nos demuestra con sobriedad y parquedad cómo retratar el alma humana. Leerlo proporciona un regusto amargo, algo así como un sorbo de azufre.

Y para acabar con algo más de optimismo, Almudena Grandes con su Atlas de geografía humana, que me acompañó en mis años universitarios en los trayectos del autobús. Las andanzas de sus cuatro protagonistas femeninas me resultaron tan cercanas que me apenó que llegara el punto final, síntoma de que te está gustando lo que lees.

Para la próxima (y última, tranquilos) entrega, parada en Paul Auster y Javier Marías.